Молдабек К.

Южно-Казахстанский гуманитарный институт имени М. Сапарбаева, г.Шымкент, Казахстан

Основные теоретические направления в лингвистическом изучении детской речи и текстов для детей

Изучение детской речи как начальной формы общения, приобщающей человека к окружающей среде, должно определяться прежде всего тем, что овладение устной, а затем и письменной речью в детском возраста является всеобщим и самым естественным способом приобщения формирующегося человека и всего поколения к своему национальному коллективу, объединенному собственным языком .

Усвоение языка в детском возрасте при непосредственном воздействии окружающей национальной среды обеспечивает, с одной духовное культурно-эстетическое и идейно-политическое формирование будущего гражданина, а с другой – существование и единство нации.

Овладение языком в раннем детстве является сложным процессом, проходящим ряд стадий, начиная от азов использования языка до полного его усвоения. При этом дети, усваивая язык, постоянно находится, с одной стороны, в атмосфере потребности посредством языка выразить свои желания, высказать свою мысль, а с другой, подвергаются лингвистическому давлению взрослых, которые "навязывают" младшему поколению свой язык.

При этом одним из загадочных феноменов формирования речевой деятельности ребенка является тот факт, что дети обычно в сравнительно короткий срок (за 5-7 лет) успешно усваивают систему языка во всей сложности основных лексико-грамматических, фонетических и даже стилистических средств, служащих для передачи выработанных коллективом и индивидуальным опытом знаний.

Из всего сказанного становится ясным, что изучение формирования и развития детской речевой деятельности имеет важное значение не только для разрешения вопросов психолингвистики и психологии ребенка, но также для анализа ряда важных теоретических вопросов социологии и природы языка. В частности, эти исследования имеют первостепенное значение для понимания онтогенеза, а через него и филогенеза ряда лексических, грамматических категорий языка, его фонологической системы, а также механизмов порождения текста.

Не случайно, поэтому изучение речевой деятельности детей привлекало языковедов и психологов уже с конца XIX в. Большинство исследований этого периода строилось на основе методов гештальт- психологии, а затем бихевиористскои психологии. В этот же период были сделаны первые шаги по статистическому изучению детской речи относительно разных возрастов. Появились первые частотные словари детской лексики.

Примерно с этого же периода началось квантитативное (количественное) изучение речевой деятельности детей в России и Казахстане. Оно интенсивно продолжалось после войны. Примерно с конца 40-х и начала 50-х годов в американской печати отчасти западной - европейской психолингвистике проявляется интерес к биологическим (врожденным, генетически запрограммированным) структурам и механизмам человеческого языка, которые пробуждаются" в раннем детстве и формируют в дошкольном возрасте и в первые школьные годы знание родного языка.

Российские языковеды и психологи, признавая существование определенных психофизиологических условий для развития языка, протестовали против сведения всего процесса формирования речевой деятельности ребенка к врожденным структурам и механизмам. Как указывают Е.И. Негневицкая и А. М. Шахнарович, хотя без «созревания» необходимых мозговых структур ребенок, разумеется, не сможет нормально овладеть языком, но эти физиологические своей сущности лингв. - ментальные структуры не включают ни правил речевого поведения, ни знаний о парадигматической структуре языка. Все эти данные выводятся ребенком в процессе более широкой деятельности по овладению внешним миром, которая является социальным процессом, как по своей сущности, так и по результатам.

Поскольку усвоение языка детьми есть ментально-творческий процесс, то изучение этого процесса, естественно, не может ограничиться исследованием синтаксического аспекта. Нельзя забывать о том, что речевая деятельность человека, являясь средством описания и познания объективной действительности от 65 до 82% информации закладывает в словоупотребления (т.е. лексику и морфологию) текста. Отсюда следует, что изучение семантико-синтаксических аспектов детской речи не отменяет актуальности исследования лексических (точнее, лексика – семантических ) и морфологических ее аспектов. В настоящей работе уделяется внимание именно этим аспектам речи.

Особое место в овладении ребенком родного языка занимает старший дошкольный возраст и первые годы обучения в школе. Здесь " младенческие" механизмы усвоения языка постелено уступают место "отроческим" приемам его овладения, а процесс " стихийного навязывания" языка ребенку со стороны окружающих принимает организованные формы школьного обучения.

Литература

1 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1961.-471 С.

2 Жарыкбаев К.Б. Психология.-Алматы: Мектеп, 1970.-323 С.

3 Пиотровский Р.Г. Текст, машина, перевод.-Л. : Наука, 1975.:-327 С.