Психология / 2. Психолого-воспитательные проблемы разви­тия личности в современных условиях.

 

Лустина Елена Юрьевна

Кацеро Анжелика Александровна

канд.психол.наук, доцент

Донецкий национальный университет

Особенности проявления социальной идентичности в Я-образах будущих психологов

Осмысление идентичности, поиск ответа на вопрос «Кто Я?» является фундаментальным в жизни каждого человека. Особенно остро в  современных условиях – ситуации экономической и политической нестабильности, при социальных переменах и общей динамичности жизни - встает вопрос о социальной идентичности личности. Нахождение социальных ориентиров помогает преодолеть утрату ценностей, смысложизненных ориентиров, сохранить устойчивость и тождественность личности.

        Изучение проблемы социальной идентичности берет свое начало в работах Э.Эриксона и Г.Тэджфела и развивается в отечественных работах таких ученых, как В.С.Агеев, Г.М.Андреева,  Е.П.Белинская,  М.В.Заковоротная, Н.И.Иванова, Н.М.Лебедева, В.Н.Павленко, Т.Г.Стефаненко, Л.Б.Шнейдер, В.А.Ядов и др.    

        Теоретический анализ показал, что социальная идентичность – многомерный интегративный психологический феномен, обеспечивающий переживание своей принадлежности к различным социальным общностям.

        Социальной идентичности свойственны процессы трансформации, которые происходят под воздействием возрастного развития, деятельности субъекта социальных изменений окружающей действительности.

При социальном взаимодействии, групповых и межгрупповых отношениях, в результате которых происходит активное построение субъективной социальной реальности, конструируется социальная идентичность. Существует мнение [2], что социальная идентичность является тем компонентом образа Я, который, при определенных условиях придает человеку ощущение собственной уникальности, само тождественности, внутренней гармонии и удовлетворенности собой. Человек стремится к поиску групп и общностей, которые обеспечат защиту его жизненных интересов, основных потребностей в самосохранении, развитии и самовыражении и смысле [6]. По мнению Т.М. Буякас обретение идентичности станет условием, базовой предпосылкой формирования внутреннего единства личности, т.е. предпосылкой формирования единого ценностно-смыслового пространства субъекта и целостного «образа Я» [1, с.62]. В тоже время, в исследованиях данного автора приводится тот факт, что существуют определенные трудности процесса идентификации, так у студентов-психологов 1-3 курсов отмечается несформированное  чувство собственной идентичности. Наиболее распространенные ситуации нарушения образа Я: ригидный образ или абсолютно не сформированный образ из эклетически соединенных разных аспектов Я.

Профессиональная идентичность выступает одной из категорий социальной идентичности. Успешное вхождение в социальную среду в сознании студентов связано с обретением социальной (в том числе, и профессиональной) идентичности, осознанием своих важных качеств, обретением социальных, профессиональных перспектив, позитивным самовосприятием, независимостью, самоуважением. Нами, вслед за А.В.Гордеевой, профессиональная идентичность будущего психолога рассматривается как совокупность представлений о себе как о специалисте. Она сопряжена с системой ценностей, мотивацией личностного роста, ориентирует психолога на развитие и совершенствование профессионально важных качеств в соответствие с профессиональными установками [3].

Таким образом, проблема изучения и создания условий для развития социальной идентичности будущих психологов является актуальной, в связи с все повышающимися требованиями общества к личности и профессионализму специалиста в области психологии.

        Известно, что в структуре социальной идентичности можно выделить когнитивный, ценностно-смысловой и мотивационный компоненты [2]. Мы предположили, что у студентов-психологов существуют взаимосвязи когнитивных идентификационных характеристик, ценностно-мотивационных особенностей образа Я, смысложизненных ориентаций.

        Таким образом, предметом нашего исследования выступают проявления социальной идентичности студентов-психологов.

        Цель исследования – определить особенности проявлений социальной идентичности в Я-образах будущих психологов в связи со смысложизненными ориентациями.

         В эмпирическом исследовании этих взаимосвязей были использованы методы наблюдения, беседы, контент-анализа, тестирования, методики «Кто Я?» М.Куна и Т.Макпартленда; «Ценностные ориентаци» М.Рокича;  «Смысложизненные ориентации» Д.А.Леонтьева, «Опросник терминальных ценностей» И.Г.Сенина, шкалы «Тенессийской шкала Я-концепции» в адаптации И.И.Нагорной, О.П.Кисляк.  Исследование проводилось со студентами-психологами  ІV курса. Приняли участие  32  человека, из них 26 девушек и 6 юношей в возрасте 20-24 года.   

Результаты исследования и их обсуждение.

В исследовании было выявлены следующие особенности социальной идентичности.

1.     По когнитивному параметру:

·        Наиболее значимыми для студентов-психологов являются идентификации с малыми социальными общностями – семьей, друзьями, возлюбленными и ведущими учебно-профессиональными группами.

·        Для психологов в целом свойственны идентификации, соответствующие всем трем уровням самокатегоризации - индивидной, групповой и личностной.  В то же время, у некоторых студентов отсутствует высший индивидный уровень идентификации (Я-человек).

·        В общем количестве идентификаций профессиональная и гражданская идентификации занимают малое место  (только  9% от общего количества самоописаний)

2.     По ценностно-мотивационному параметру:

·        Было также выявлено, что будущим психологам свойственны ценностно-мотивационные стремления к высокому материальному положению, к развитию себя и духовному удовлетворению. А также ценности любви, семьи, дружбы, уверенности в себе, свободы, мудрости и интересной работы. Наиболее значимой жизненной сферой на 4 курсе является учеба, однако высокую значимость имеют также профессиональная и семейная сферы жизни.

·        Студенты имеют цели в жизни и ориентации на будущее

В процессе рассмотрения проявлений социальной идентичности в образах Я удалось установить следующеее.

         В образе Я студентов социальная (и особо семейная) идентичность на когнитивном, оценочном и поведенческом уровне имеет связь со смысложизненными ориентациями: жизненными целями, локусом контроля.         Высокий уровень значимости связи самоидентификации с широким социумом и образом Я-будущее, проявляющимся в целях (r=0,53, р=0,01).   Идентификация с социумом также коррелирует с локусом контроля-Я (r=0,44, p=0,05). Отождествление себя с социумом означает успешное вхождение будущих психологов в общество. Рассмотрение данного параметра в связи с направленностью на будущее, позволяет сделать вывод о том, что будущие психологи будут стремиться реализовать себя в социальной действительности,  быть социально полезными и социально активными членами общества. Построение успешного взаимодействия с окружающими связано с внутренним локусом контроля, то есть зависит от самого человека.

Наличие значимых корреляционных связей  между категориями социальной идентичности и смызложизненными ориентациями в нашем исследовании подтверждает предположения Н.М.Лебедевой [4]. Этот автор считает, что наряду с многими факторами идентификации стремление к смыслу (смысложизненные ориентации) побуждают индивида к идентификации с дифференцируемыми группами. Выявленная связь с локусом контроля над своим Я совпадает с результатами исследования мотивации самоуважения и уверенности в себе [5].

        Корреляционная связь самоидентификации с «Социальным Я» и ценности сохранения собственной индивидуальности существует на уровне тенденции (r=0,37). Очевидна важность сохранения собственного Я и личных границ при взаимодействии с социальным окружением.

         Выявлена значимая связь (r=0,39, p=0,05) образа Я-социальное с профессиональной жизненной сферой. Адекватность и ценность взаимодействия с широким кругом людей реализуется прежде всего в профессиональной сфере, на которую направлены студенты.

        Вявелена наличие значимой корреляционной связи (r=0,42, p=0,05) между категорией «Микросоциальной идентичности» и жизненными целями. В жизненных планах студентов-психологов важное место отводится наличию друзей и любимых людей.

Идентификация, проявляющиеся в образах Я-друг, Я-любимый значимо коррелирует с ориентацией на  кративность (r=0,44, p=0,05). Имеет факт тенденция к достоверной связи (r=0,35) с ценностью активных социальных контактов и сферой увлечений (r=0,36). Творческое поведение, наличие интересных увлечений и стремление к активным социальным контактам расширют возможности вхождения студентов в микрогруппы, объединенные духовными связями.

        В исследовании была выявлена обратная связь (r=-0,4, p=0,05) между оценкой себя как члена семьи и социальным престижем. Вероятно, при удовлетворенности собой как членом семьи снижается ценность и мотивация собственного престижа, а при неудовлетворенности собой в отношениях с близкими актуализируется тенденция поиска путей повышения престижа в социуме.

        Корреляционный анализ показал наличие значимых обратных связей (r=-0,4, p=0,05) между гражданской идентичностью и ценностью креативности. Категория гражданской идентичности является маловыраженной у студентов-психологов, что говорит о малом устремлении наделять национальную принадлежность позитивными характеристиками, в то время как наряду с этим более значимыми становятся личностные ценности  креативности, независмости.

Выводы:

Наиболее значимыми для студентов-психологов являются идентификации с малыми социальными общностями (семьей, друзьями, любимыми)  и ведущими учебно-профессиональными группами.

В образе Я студентов социальная ( и особо семейная) идентичность на когнитивном, оценочном и поведенческом уровне имеет связь со многими смысложизненными ориентациями: жизненными целями, локусом контроля, креативностью и социальной активностью;  с профессиональной жизненной сферой.

        Понимание того, каковы особенности отождествление себя с социумом, позволет прогнозировать успешное вхождение будущих психологов в общество. Адекватность и ценность взаимодействия с широким гругом людей реализуется прежде всего в профессиональной сфере, с которой идентифицируются студенты.

Полученные результаты могут быть использованы для дальнейшего исследования проблемы идентификации юношей себя на стадии профессионального становления.

  

Литература:

1.     Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. №1. С.56-62.

2.     Иванова Н.Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа // Психологический журнал. Том 25. №1, 2004 С. 52-60.

3.     Ідентичність у сучасному соціумі // Матеріали міжнародної науково-теоретичної конференції. – Донецк, 2006

4.     Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла. // Психологический журнал. 1999. Т.20. №3, с. 48-58.

5.     Сушков И.Р. Социально-психологическая теория Джона Тернера // Психологический журнал, 1993, том 14.- № 3.

6.     Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России, 1995, № 3-4.