канд. фарм. наук Габриелян Н.В., докт. фарм. наук Парфейников С.А., докт. фарм. наук Андреева И.Н., канд. фарм. наук Бондарева Т.М., канд. фарм. наук Бережная Е.С.,

ГБОУ Пятигорская государственная фармацевтическая академия, г. Пятигорск

РЕФОРМА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКГО ОБРАЗОВАНИЯ:ОТ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ К КОММУНИКАТИВНО-КОМПЕТЕНТНОМУ МЫШЛЕНИЮ

Концепция модернизации российского образования поставила цели, которые определили направления и механизмы его реформирования: повышение доступности, обеспечение качества и эффективности.

Фармацевтическое образование как составная часть российского образовательного процесса подвергается реформированию по целому ряду аспектов: меняются целевые приоритеты, структура и содержание образовательного стандарта и процесса его реализации.

Проблема доступности высшего фармацевтического образования в настоящий момент решена за счет открытия новых факультетов и введения договорной формы обучения. В настоящее время только 40,0% студентов обучается за счет государственного финансирования.

Однако увеличение количества студентов, получающих высшее фармацевтическое образование, не было подкреплено расширением и совершенствованием материально-технической, лабораторной и кадровой базы.

В условиях повышенной востребованности специальности «Фармация» на рынке труда качество подготовки специалистов падает.

Сущность и базовые критерии качества высшего образования были сформулированы во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века», принятой в 1998 г. на организованной ЮНЕСКО Всемирной конференции по высшему образованию, согласно которой качество в сфере высшего образования многомерно и должно охватывать все функции деятельности: учебные и академические программы; научные исследования и стипендии; укомплектованность кадрами; материально-техническую базу; работу на благо общества и академическую среду. Качество образования рассматривают как: 1) комплексный результат образования, включающий знания и компетенции (результат обучения), способы поведения (результат воспитания), личностные качества (результат развития личности); 2) характеристику, определяющую соответствие знаний и компетенций требованиям государственного образовательного стандарта, соответствие его личностных качеств и модели поведения принятым в данный период в обществе нормам; 3) совокупность образовательных достижений индивида, обуславливающая способность удовлетворять его личностные потребности, потребности государства и общества.

Трудно представить, как можно достичь требуемого уровня образования, соответствующего международным нормам качества, при созданной на новых фармацевтических факультетах «академической среде, утратившей принципы высочайшей требовательности к студенту, к преподавателю высшей школы и к содержанию академических программ». В настоящее время фармацевтические вузы испытывают дефицит преподавательских кадров необходимой квалификации, обусловленный такими факторами, как отсутствие реальных механизмов роста, не разработанность критериев оценки квалификации и несоответствие программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава современным требованиям образовательного пространства. Следует также сказать о консерватизме академического сообщества, проявляющегося в стремлении сохранить незыблемость существующих, хорошо и давно знакомых дидактических принципов, подходов и закономерностей, которые не отвечают требованиям современного фармацевтического бизнеса и практической фармации.

Быстро развивающаяся фармацевтическая отрасль страны требует построения сбалансированной системы взаимоотношений с работодателями с учетом интересов каждой стороны.

Вхождение России в Болонский процесс требует структурной перестройки всей высшей школы. Этот процесс направлен на сближение, а не на «стандартизацию» или «унификацию» высшего образования в Европе. Следовательно, Россия должна и может входить в Болонский процесс, не разрушая своего образования, а развивать его, учитывая свою самобытность.

Анализ ситуации по приложению основных положений концепции Болонской декларации (БД) в медицинском образовании показал, что страны, отказавшиеся применить двухступенчатую систему в области медицинского образования, не отказались совсем от её реформирования в свете Болонской декларации и ВФМО. Основные положения концепции БД, которые были приняты многими европейскими странами в области высшего образования, основаны на комплексе положений концепции БД и основных стандартов ВФМО:

· внедрение системы легко читаемых и сопоставимых степеней и дипломов в высшем медицинском образовании;

· сохранение шестигодичного дипломного обучения (360 кредитов) и трилогии медицинского образования по ВФМО (базовое, последипломное и непрерывное профессиональное, которое созвучно и Болонской концепции);

· принятие европейской кредитной системы ECTS с учетом трудоёмкости учебной работы, как для зачётного перевода, так и аккумуляции кредитов (БД);

· введение единой системы оценок знаний – шкала оценок ECTS (БД);

· введение унифицированного европейского Приложения к диплому (БД);

· непрерывное образование (life long learning – LLL) (БД) или непрерывное профессиональное развитие врачей (НПОВ) (ВФМО);

· создание условий для свободного перемещения трудовых ресурсов внутри Европы;

· прохождение вузами международной аккредитации.

Эти положения касаются и фармацевтического образования.

Важнейшими направлениями модернизации высшего фармацевтического образования на современном этапе являются:

· необходимость пересмотра самой концепции образовательного процесса путем переноса акцента в теории и практике обучения с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента;

· переход на новый принцип взаимодействия образования, фармацевтической науки и практики;

· переход к образованию «через всю жизнь» с ориентацией на формирование и развитие творческой личности провизора, и переход от знаний и навыков к компетенции и компетентности.

Всё выше перечисленное требует от вузов развития высокой образовательной культуры, которая проявляется посредством развития научно-педагогических школ, обеспечением преемственности лучших традиций вуза, передачей социокультурного опыта старших поколений младшим, закреплением подтвердивших свою эффективность образцов научной и преподавательской деятельности.

Вместе с тем, ни одно из направлений образовательной, исследовательской и воспитательной деятельности в современных условиях не может быть достигнуто без формирования информационной культуры.

Информационная культура требует, прежде всего, от преподавателя и от учащихся новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих им необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационном обществе. Она выполняет регулятивную, познавательную, коммуникативную, воспитательную функции, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человеческими богатствами, формировании его поведения.

Информационная культура тесно смыкается с коммуникационной культурой – культурой общения, диалога в широком смысле этого слова: диалога народов, человека с человеком, человека и компьютера, внутреннего диалога, мыслительного диалога писателя и читателя, обучаемого и обучающегося.

Наконец, выпускник вуза должен владеть компетентным сознанием. Обращаем внимание, что для большинства методистов обучения «компетенция» и сейчас еще является синонимом «знания». Модельный выпускник, по нашему мнению, может характеризоваться тремя уровнями компетенции:

· акциональная компетенция (условно говоря, нижний уровень) – это умение действовать и знание деятельности, владение теоретическим и методологическим оснащением данной деятельности;

· владение формами коммуникации и рефлекции (средний уровень) – это способность видеть проблемы, ставить и решать задачи в соорганизации с другими людьми, способность ставить цели деятельности и коммуникативно согласовывать их с целями других людей;

· способность к научно-исследовательской, проектно-аналитической и методологической деятельности (высший уровень).

Кроме этой иерархии, следует иметь в виду сквозные компетенции, не привязанные к отдельному уровню;

· социальная компетенция: осмысленно сочетать адаптивную и проективную позицию в социуме, проявлять ответственность, совесть и толерантность;

· интеллектуальная компетенция: умение понимать другого, в том числе чужого, настроенность на понимание, умение читать и понимать научные тексты и интерпретировать их для коллективной работы; умение анализировать ситуации, воздействовать на них, владение иностранными языками.

Говоря в антропоморфных метафорах, новое фармацевтическое образование должно быть коммуникативно-компетентным. Это означает, что научное мышление других академических сообществ должно быть понятным, а собственное мышление понятно последним. Кроме того, обращение к формированию нового качества мышления и знания должно предшествовать задаче «продвижения результатов за рубеж» и заявке на «бренд».

В целом, учёные российской фармацевтической науки склонны заимствовать зарубежные теории и концепции; но там они создаются, а здесь, в основном, копируются. Продвижение наших научных работ за рубеж зависит не от рекламы этих продуктов, а от деятельной сопричастности к миру мышления при условии, что мы способны сказать новое слово.

Таким образом, внедрение новых подходов к управлению образовательным процессов в фармацевтических ВУЗах с целью формирования у студентов комуникативно-компететного мышления будет способствовать улучшение качества подготовки специалистов для фармацевтической отрасли, которая у нас в стране переживает модернизацию с ориентацией на инновационные процессы.

Литература

1. Колин, К.К. Вызовы ХХI и проблемы образования. Лекция-доклад. / Колин, К.К. // Серия материалов Всероссийской школы-семинара Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

2. Нуждин, В.В. Компьютерные системы в управлении многомерным качеством высшего учебного заведения. Лекция-доклад / В.В. Нуждин, Г.Г. Кадамцев, А.В. Никоноров // Серия материалов Всероссийской школы-семинара Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

3. Иванова, И.Н. О тенденциях развития современного образования / И.Н. Иванова // Инновации в образовании. – 2004. – № 3. – С.8.

4. Бок, Дерек Университеты и будущее Америки / Дерек, Бок. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С.11.

5. Садовничий, В. Концепции актуальны, но требуют доработки / В. Садовничий // Вузовский вести. – 2004. – № 20.

6. Чупандина, Е.Е. Развитие фармацевтического образования в условиях модернизации / Е.Е. Чупандина // Фармация. – 2010. – № 7. – С. 46-49.