Педагогика/ Проблемы подготовки специалистов

к.ф.н., доцент Жумалиева Р. З., д.ф-м.н, профессор Атымтаева Л. Б.

Казахстанско-Британский Технический Университет, Казахстан

РАЗРАБОТКА АНКЕТ ДЛЯ РАБОТОДАТЕЛЕЙ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПРОЕКТА TEMPUS CIBELES

В марте 2010 года при финансировании Европейской Комиссии в Республике Казахстан был запущен проект Tempus CIBELES: Curriculum Invoking Bologna Aligned Education Leading to Reform in Environmental Studies. Задачами данного проекта являются:

· повысить профессиональный уровень высшего образования, в особенности дисциплин, имеющих отношение к охране окружающей среды в странах Центральной Азии и на Кавказе посредством применения стандартов Болонского процесса на всех трех уровнях обучения (бакалавриат, магистратура и докторантура). Причем, планируется создание 21 новых направлений по докторским исследованиям в четырех специализированных стратегически важных отраслях, таких как лесное хозяйство, производственная безопасность, управление водными и земельными ресурсами, охрана окружающей среды.

· улучшить взаимодействие между партнерами из ЕС и стран Центральной Азии и Кавказа в области изучения охраны окружающей среды. Здесь планируется создание совместного образования, совместных дипломов между ВУЗами- партнерами.

· подготовить в странах Центральной Азии и на Кавказе будущих менеджеров и ученых для более эффективной защиты окружающей среды. На данном этапе планируется подготовка 120 преподавателей, которые будут способны обучать на начальном этапе, 480 студентов-бакалавров и 150 студентов магистров по вышеуказанным направлениям.

· создать центры лицензирования и аккредитации, а именно подготовить 5 центров по аккредитации согласно стандартам ISO 14000.

Программа Tempus IV (2007-2013) финансирует два вида деятельности: совместные проекты и структурные меры в рамках регулярно проводимых конкурсов.

Казахстанско-Британский технический университет является участником проекта Tempus CIBELES [1] по программе развития отрасли производственной безопасности. Ключевым организатором и координатором проекта является университет Georg-August-Universität Göttingen, г. Гетинбург, Германия. В целом, партнерами проекта Tempus CIBELES являются 10 европейских университетов, 23 организации из стран ближнего зарубежья, включая такие страны как Кыргызстан, Узбекистан, Таджикистан, Туркмения, Грузия, а также 6 университетов и организаций из Республики Казахстан, в число которых входит Казахстанско-Британский технический университет.

В ходе развития проекта предполагается проведение следующих мероприятий:

· Разработка общей структурной методологии для всех партнеров с соответствующим планом действий;

· Стратегические визиты в страны партнеры с проведением специализированных встреч и семинаров;

· Подготовка до 60 человек по определению ключевых описаний и методов работ, касающихся каждого из четырех направлений - лесное хозяйство, производственная безопасность, управление водными и земельными ресурсами, охрана окружающей среды (10-12 с каждой страны-партнера);

· Анализ и написание дескрипторов (описателей) каждой из работ, приведение их в соответствие с программами бакалавриата и магистратуры на основе выделения компетенций и описания эффективного их распределения по программам бакалавриата и магистратуры;

· В каждом регионе предполагается обучение 50 людей по разработке учебных планов в каждой из программ в соответствии с рекомендациями Болонского соглашения (всего до 250 человек);

· Обновление и переработка учебных планов пяти стран Европейского союза по программам бакалавриата и магистратуры;

· Подготовка докторских исследований по данным четырем направлениям. Организация совместных исследований и обмен опытом, идеями и мнениями;

· Формирование обучения до 450 студентов-бакалавров и 150-180 магистров;

· Организация мониторинга системы менеджмента UNIVAQ;

· Проведение предпроектных исследований для организации совместных дипломов между университетами-партнерами.

Для реализации проекта предполагалось разбиение его на несколько этапов, в ходе которых осуществлялись все запланированные мероприятия. Так, с 1 по 5 марта 2011 года состоялось первое рабочее совещание участников проекта TEMPUS IV PROJECT CIBELES («Curriculum Invoking Bologna Aligned Education Leading to reform in Environmental Studies») JEP 511172-DE-2010 в г. Ольденбург. Организатором семинара выступил университет-координатор и грантодержатель- Georg-August Universität Göttingen (Germany) [2]. Семинар включил следующую тематику: Bologna Processes, ETCS Discussion, Curriculum Design Acoording Bologna and Survey Analysis. Целью семинара явилось создание основы для анализа и составления учебных планов по всем ступеням подготовки специалистов (Бакалавриат-Магистратура-Докторантура) в направлении Производственная безопасность.

На второй встрече - рабочем совещании, которое состоялось в г. Ташкенте (Узбекистан) с 18 апреля по 22 апреля 2011 года, от Казахстанско-Британского технического университета участвовали следующие сотрудники: ассистент-профессор кафедры английского языка Жумалиева Р.З., профессор кафедры компьютерной инженерии Атымтаева Л.Б., магистр факультета энергетики и нефтегазовой индустрии Турегельдиева К.А. Здесь необходимо отметить, что проектной группой КБТУ была проведена определенная работа до поездки в г. Ташкент. Конкретно были проведены следующие мероприятия: анкетирование сотрудников ТОО «Тарбагатай Мунай» и др., разработка основ учебных планов. Таким образом, после проведения анкетирования были разработаны основы учебных планов по производственной безопасности. Некоторые аспекты этих планов были использованы при составлении проекта учебных планов по производственной безопасности для бакалавриата и магистратуры на рабочем совещании в г. Ташкенте, на котором были обсуждены две основные проблемы: составление анкет для работодателей и предварительное обсуждение результатов анкетирования, а также разработка основ учебного плана по производственной безопасности для бакалавриата и магистратуры. Хотелось бы также подчеркнуть, что с 31 августа по 3 сентября 2011 г. проходила третья встреча по программе TEMPUS CIBELES в г.Караганде (Казахстан), где обсуждались рабочие учебные планы по производственной безопасности, а также разрабатывались основы силлабусов дисциплин по данной специальности. Однако в рамках данной статьи мы хотели бы остановиться на одном из ключевых этапов проекта Tempus CIBELES - составление анкет для работодателей и проведение анкетирования. Целью составления такого рода анкет и проведения анкетирования в целом явились:

· Утверждение ключевых должностей и компетенций, внедрение их в учебные программы на уровнях бакалавра/магистра/;

· Объяснение несоответствия между уровнем обучения выпускников и компетенциями, необходимыми для выполнения соответствующей работы;

· Различные точки зрения о существующих учебных программах;

· Выявление сложностей, испытываемых работниками в сфере нефтегазовой индустрии и производственной безопасности.

Составление анкеты заняло достаточно большой объем времени. Хотя изначально мы имели общий формат анкеты от организаторов проекта Tempus CIBELES. Однако её структурно-содержательная сторона не охватывала всех аспектов, необходимых для разработки учебных программ и планов. Так, например, недостаточный перечень компетенций, или же не совсем корректно заданные вопросы в разделе «Профессиональная деятельность» и т.п.

Таким образом, задачами анкеты явились следующие задания для работодателей:

· Определить ключевые должности в предприятии/организации

· Определить компетенции, необходимые для выполнения соответствующей работы

· Получить мнение о существующих учебных программах в Казахстане, имеющих отношение к охране окружающей среды (нефтегазовая индустрия, производственная безопасность).

Структурно-содержательная сторона анкеты включила в себя следующие три раздела:

· Ключевые должности

· Компетенции

· Профессиональная деятельность

Каждый из этих разделов имеет свои аспекты, по которым разрабатывался тот или иной раздел. Первый раздел «Ключевые должности» включил в себя следующие аспекты: 1. Ключевые должности предприятия/организации; 2. Приоритетность должности в рамках реформы учебных программ вузов; 3. Академическая степень (бакалавр/магистр), соответствующая должности. Второй раздел «Компетенции» охватил такие аспекты как: 1. Сформированность компетенций у бакалавров/магистров; 2. Оценка уровня сформированности компетенций по шкале от 0-5; 3. Мнение о существующих учебных программах; 4. Трудности, испытываемые работниками в сфере промышленной безопасности. В третьем разделе «Профессиональная деятельность» рассмотрены следующие аспекты: 1. Образование и профессиональная действительность в сфере нефтегазовой индустрии и промышленной безопасности; 2. Дополнительные комментарии к анкете. Каждый из этих разделов можно использовать отдельно в целях анкетирования или же проводить его поэтапно.

В разделе «Ключевые должности» представлена таблица, в которой перечисляются: 1) ключевые должности предприятия/организации; 2) академическая степень (бакалавр/магистр), соответствующая определенной должности; 3) причины рассмотрения приоритетности той или иной должности в рамках реформы учебных программ вузов.

В качестве примера приведем структуру таблицы 1, в которой описывается методика и способы ответов на вопросы анкеты.

Таблица 1

Имеющиеся должности (виды работ)	Приоритет в учебной программе (учебном плане специальности) - да/нет	Бакалавр/ Магистр	Почему эта должность является приоритетной?
Примеры Инженер по технике безопасности	Да	√o Бакалавр oui o Магистр non	1. В связи с необходимостью проведения анализа производственной обстановки в отношении ее безопасности и безвредности, принятия решения для устранения и предупреждения неблагоприятных ситуаций и обеспечения организации безопасности жизнедеятельности.

Наибольший интерес с точки зрения методологии обучения будущих специалистов представляет второй раздел анкеты «Компетенции». Нельзя не отметить тот факт, что данный раздел был составлен нами в двух форматах. Существование таких двух форматов (версий) анкеты объясняется двумя подходами к составлению анкеты. В первой версии мы исходили из предлагаемых работодателями ключевых должностей, во второй версии – из перечня компетенций специалистов, предлагаемых как составителями учебных планов, так и работодателями. Тем не менее, та и другая версия анкеты охватывает идентичные аспекты.

Таким образом, раздел «Компетенции» в своей первой версии представлен в виде следующей таблицы, в которой перечисляются: 1) ключевые должности предприятия/организации; 2) академическая степень (бакалавр/магистр), соответствующая определенной должности; 3) недостающие компетенции; 4) оценка сформированности компетенций; 5) мнение о существующих учебных программах и предложения.

В таблице 2 также показан способ ее заполнения согласно структуре.

Таблица 2

Ключевые должности	Бакалавр/ Магистр	Недостающие компетенции (укажите номер)	Оценка сформированности компетенций по 5-ти бальной системе (0-5)	Мнение о существующих учебных программах и предложения
Примеры Инженер по технике безопасности	o Бакалавр oui √o Магистр non	4.1	3	Недостаточно дисциплин по производственной безопасности. Необходимо внести дисциплины в учебный план

Далее в виде отдельной таблицы 3 анкетируемым предоставлялся перечень компетенций.

Таблица 3

Компетенции специалиста
	Компе- тенция	Субкомпетенция	Бакалавр/ Магистр	Оценка сформиро- ванности (выделить нужное)	Соответствие ключевых должностей (указать или выделить номер должности) (0) для всех (1). Инженер по каротажу (по перфорации, по сейсмическому каротажу) (2) и.т.д.	Мнение о существую-щих учебных программах и предложения
1	Социаль- ная компе- тенция	1.1 Социально-личностная субкомпетенция – система способностей взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение, владеть толерантностью к разным этнокультурам и религиям, а также выражать свою гражданскую позицию в профессиональной деятельности в соответствии с нормами и правилами этики;	oбакалавр √oмагистр	0-1-2-3-4-5 0-1-2-3-4-5	0 1 2 3 4 5 6 7 8 ____ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 __8__	Недостаточно дисциплин по производствен-ной безопасности. Необходимо внести дисциплины в учебный план

Структура таблицы 3 представляет собой следующее:

1) компетенции и субкомпетенции специалиста;

2) академическая степень (бакалавр/магистр), соответствующая определенной должности;

3) оценка сформированности компетенций;

4) соответствие ключевых должностей;

5) мнение о существующих учебных программах и предложения,

Для удобства респондентам предлагалось проставить номер той или иной ключевой должности, взятой из таблицы 2.

Третий раздел «Профессиональная деятельность» представлен в виде определенного перечня вопросов, затрагивающих вопросы и проблемы расхождения между образованием и профессиональной действительностью в сфере производственной безопасности и нефтегазовой индустрии. Так, например: Какие профессиональные компетенции необходимо развивать через систему высшего образования? На какие профессиональные аспекты и компетенции стоит обратить особое внимание в процессе обучения будущих специалистов? Какими квалификациями/академической степенью должен обладать специалист, чтобы подать заявку на ключевую должность? и т.д.

В данной статье не приводится подробный анализ результатов анкетирования работодателей, поскольку целью этой работы является рассмотрение аспектов составления анкет для работодателей. Более подробный анализ результатов анкетирования работодателей авторы планируют представить в следующей статье.

Литература:

1. http://eacea.ec.europa.eu/tempus

2. http://www.uni-goettingen.de/de/197853.html.

3. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие. Изд.2-е. М., 2005