Создание единой информационной среды как фактор повышения компетентности участников образовательного процесса

Информационную среду образовательного учреждения характеризуют, как правило, не столько установленные компьютеры и занятия по информатике, сколько эффективность применения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Реальная компьютеризация процесса обучения студентов осуществится только тогда, когда ее идеями проникнется весь профессорско-преподавательский состав, вся студенческая аудитория, а проведение занятий по любой дисциплине с использованием компьютера станет нормальным явлением. Для этого необходимо приобщить всех участников образовательного процесса к новому для них миру компьютеров, устранить психологический барьер их «боязни».

Однако, в условиях перехода к информационному обществу, повышаются требования к профессиональной подготовке учителя, в особенности к уровню его информационной компетентности. По данным Российской академии наук информационными технологиями в совершенстве владеют не более 40% российских преподавателей вуза [2]. Следует отметить, что на сегодняшний день происходит переосмысление термина профессиональная компетентность педагога, т.к. освоение средств информационных технологий качественно влияет не столько на изменение структуры общей педагогической компетентности преподавателя, сколько на качественное содержание ее компонентов [1]. И уверенно чувствовать себя преподаватель, не овладевший новыми средствами интеллектуальной деятельности, сегодня уже не может.

Именно активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебную, педагогическую, обслуживающую и управленческую деятельность вуза позволит создать единую образовательную информационную среду, направленную на повышение качества и доступности образования и успешную социализацию студентов. Успех внедрения любой инновации в образовательный процесс зависит от уровня научно-методического, материально-технического обеспечения и уровня профессиональной подготовки педагогов [4]. Следует заметить, что данные технологии являются новым, довольно сложным объектом для изучения и одновременно служат удобным инструментом, методом и средством обучения, так как они не заменяют традиционные формы и методы обучения, а дополняют их и расширяют возможности их реализации.

Информационная компетентность, как составная часть профессиональной компетентности преподавателя высшей школы, определяет такие слагаемые его профессиональной деятельности, как владение: навыками работы с информацией, представленной в электронном виде; знаниями использования рациональных методов поиска и хранения информации в современных информационных массивах; умениями представления информации в Интернет, организации самостоятельной работы студентов посредством Интернет-технологий; общими приемами редактирования текстовой и числовой информации; соответствующими предметной области; приемами текстового редактирования (ввод формул, использование символов псевдографики, художественное оформление текста, внедрение графических объектов и т. п.); приемами сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде; навыками поиска информации на электронных мультимедийных носителях (энциклопедиях, справочниках, учебниках в сети Интернет; навыками организации и проведения конкретного занятия с учетом его специфики и внеаудиторных мероприятий с использованием телекоммуникационных технологий.

Все вышеназванное требует необходимости в переподготовке преподавателей вуза в соответствии с новыми требованиями к обучению, объединения опыта и знаний педагога с возможностями компьютера, формирования единой информационной мультимедийной среды.

Существуют различные проекты, курсы повышения квалификации, благодаря которым педагоги смогут научиться использовать базовые информационные технологии в своем повседневном труде. Однако курсы переподготовки в течение короткого времени пройти могут не все преподаватели. Если же цель – привить информационную грамотность всему педагогическому коллективу, обучение необходимо организовать в стенах родного вуза. Помощниками в решении проблемы формирования информационной среды должны стать, прежде всего, преподаватели информатики, преподаватели и студенты, владеющие компьютерными технологиями. Работу необходимо проводить по следующим направлениям: специализированное повышение квалификации и курсовая переподготовка профессорско- преподавательского состава в области новых информационных и телекоммуникационных технологий; краткосрочные курсы повышения квалификации, организованные преподавателями информатики; методические совещания, методические дни, семинары, конференции по проблеме использования ИКТ; организация проблемной группы «Внедрение информационно-коммуникационных технологий», которая с готовностью приходит на помощь коллегам в случаях затруднения использования ИКТ; работа над темой по самообразованию, связанной с внедрением ИКТ; обобщение и трансляция педагогического опыта в области использования ИКТ.

Литература

1. Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации. – Троицк Московской обл.: Изд-во «Тровант», 2004.

2. Бурмакина В.Ф. и др. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. – М., 2007. http://ifap.ru/library/book360.pdf .

3. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов. – М.: «Академия», 2005. – 624 с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. - М.: «Академия», 2005. - 272 с.