Д. п. н. Белан Е.П.

Южный федеральный университет, Россия

Формирование предпринимательской компетентности

бакалавров образования технологического профиля

Быстрые социальные и технологические преобразования, экономическая и культурная глобализация потребовали от высшей школы качественных изменений в содержании и структуре подготовки.

В современной России во всех образовательных областях высшего профессионального образования, за исключением медицины, сервиса и информационной безопасности, осуществляется переход от моноуровневой системы к многоуровневой системе подготовки кадров, обеспечивающей реализацию образовательных программ по ступеням высшего профессионального образования с присвоением выпускнику степени бакалавра и магистра.

Внедрение многоуровневой (ступенчатой) структуры высшего образования происходит на основе компетентностного подхода, который выступает как приоритетная стратегия развития высшей школы и как методологическая база обновления содержания образования.

При этом компетентностный подход рассматривается как отражение результата образования в виде системы признаков готовности выпускника к осуществлению профессиональной деятельности, а в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации (предметное знание), а способность человека действовать в различных жизненных ситуациях, опыт решения проблем, выполнения ключевых функций.

Внедрение компетентностного подхода в российское образование по мнению И.А. Зимней обусловлено общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики.

Активное вхождение России в глобальное мировое образовательное пространство и присоединение к Болонскому процессу обусловили переход к образованию, направленному на формирование компетентности – «competence-based education».

Реализацией Болонской декларации была вызвана разработка государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц. Они должны выполнять функцию социальной нормы качества высшего профессионального образования.

Переход на ФГОС ВПО третьего поколения предполагает проектирование российскими высшими учебными заведениями образовательного результата как индивидуальной компетентностной модели подготовки бакалавров в соответствии со спецификой направления и профиля подготовки.

Поэтому в настоящий момент перед учебными заведениями профессионального образования встает необходимость поиска и реализации таких подходов в организации образовательного процесса, которые обеспечивали бы студенту условия личностного развития, профессионального становления, реализации в полной мере своего творческого потенциала.

Отличительными особенностями ФГОС ВПО являются: выраженный компетентностный характер, обоснование требований к результатам освоения основных образовательных программ в виде системы компетенций.

Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует формированию студентоцентрированной направленности образовательного процесса, при которой преподаватель и студент являются равнозначными субъектами учебного процесса, нацеленными на достижение общего образовательного результата.

В современной науке существуют различные взгляды на сложные, многокомпонентные, междисциплинарные понятия компетенций и компетентности. Большинство исследователей этой проблематики рассматривают компетенции как способность и готовность индивида на основе приобретенных знаний, умений и навыков к решению конкретной задачи, к действию в конкретной ситуации.

В нашем понимании компетенция включает совокупность взаимосвязанных личностных качеств, таких как знания, умения, навыки, способы деятельности, система ценностей, опыт, задаваемые по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественного выполнения профессиональной деятельности. Компетентность – интегральное качество личности – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция выпускника вуза проявляется в готовности (мотивации и личностных качествах) применять знания, умения и опыт для успешной профессиональной или иной деятельности при наличии проблем и ресурсов [6, С. 10].

Понятие «компетентность выпускника вуза» неоднозначно: с одной стороны, это характеристика персонифицированного результата образования – успешно реализованные в деятельности компетенции выпускника, мера соответствия его знаний, умений, навыков, опыта, личностных качеств и психических свойств компетенциям, заданным в образовательном стандарте; с другой стороны – обобщенный показатель успешности реализации образовательной программы.

Новые образовательные стандарты предполагают формирование у студентов трех видов компетенций: общекультурных, профессиональных и специальных.

Общекультурные компетенции – универсальные, базовые качества личности, которые выпускник адаптирует к конкретным условиям и задачам конкретной деятельности. В отличие от других видов компетенций им присущ более устойчивый и неугасаемый характер. На протяжении всей жизни общекультурные компетенции служат основой для обновления и совершенствования профессиональных качеств.

Профессиональные компетенции – это разнообразные компетенции, выражающиеся в способности работника выполнять работу в соответствии с требованиями должности, успешно действовать при определении способов и средств решения задач профессиональной деятельности.

Специальные компетенции – освоенная система знаний и деятельности (на уровне умения и опыта), необходимых для выполнения конкретной функции работника при решении им определенных профессиональных задач.

Основными документами для определения состава компетенций бакалавра образования технологического профиля является образовательный стандарт ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» и примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 – «Педагогическое образование (профиль – технология)». В этих нормативных документах зафиксировано, какими компетенциями должен обладать выпускник по данному направлению и профилю подготовки с квалификацией (степенью) «бакалавр».

Знакомство с перечнем компетенций ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование (профиль – технология)» показывает, что они не сводятся лишь к конкретным знаниям, умениям, навыкам, сформированным в рамках отдельных дисциплин основной образовательной программы по направлению подготовки, а характеризуются культуросообразностью, надпредметностью, системностью, практикоориентированностью.

Среди специальных компетенций примерная основная образовательная программа подготовки бакалавров технологического образования содержит следующие: «способен к предпринимательской деятельности в сфере образовательных услуг (СК-8)» и «владеет основами организации производства (СК-9)» [3].

Таким образом, предпринимательская компетентность в перечне компетенций бакалавра образования технологического профиля занимает одно из последних мест (лишь две из сорока четырех), тогда как отличительной особенностью российской модели технологического образования является органичное соединение технологии и предпринимательства [4, С. 111].

Профессиональная компетентность учителя технологии будет на наш взгляд несостоятельна без формирования в процессе обучения у бакалавров образования технологического профиля предпринимательской компетентности как важнейшего метапрофессионального качества личности.

Предпринимательство – особый вид деятельности, который предполагает определенный образ мышления и тип хозяйственного поведения. «Предпринимательство – инициативная самостоятельная деятельность граждан, направленная на получение прибыли или личного дохода, осуществляемая от своего имени, под свою имущественную ответственность или от имени и под юридическую ответственность юридического лица» [1].

Понятие предпринимательской компетентности в научной литературе еще не сложилось. Как правило, под этим понимают интегративные качества личности, владение которыми помогает успешно решать определенные бизнес-задачи и добиваться высоких результатов, способность и готовность эффективно осуществлять предпринимательскую деятельность.

Несмотря на то, что предпринимательство в современных условиях России выдвигается на передний план как наиболее экономически продуктивная форма хозяйствования, эффективные программы подготовки к осуществлению предпринимательской деятельности отсутствуют.

Анализ уровня сформированности предпринимательских компетенций, как школьников, так и студентов свидетельствует о том, что отечественная система образования сегодня не вполне удовлетворяет потребность общества и экономики в предпринимательских слоях населения.

В системе высшего профессионального образования дисциплины, связанные с предпринимательством, включены в учебные планы, только для экономических, управленческих и одного единственного педагогического («Технология и предпринимательство») направлений подготовки, хотя требуются для всех без исключения, а с другой стороны, как сугубо теоретические дисциплины, практическая составляющая которых, в лучшем случае, сводится к выполнению набора тестовых заданий по самооценке предпринимательского потенциала, степени готовности заниматься предпринимательской деятельностью.

В сложившейся практике высшего педагогического образования имеет место противоречие между необходимостью овладения будущими учителями технологии предпринимательскими компетенциями и недостатком знаний о сущности, структуре, условиях, обеспечивающих формирование и развитие данной компетентности.

Поскольку компетенции – это интегральные надпредметные характеристики качества подготовки, задача формирования предпринимательских компетенций бакалавра должна решаться комплексно. Отдельно взятые учебные дисциплины за формирование большинства компетенций отвечать не могут. Различные компоненты предпринимательских компетенций формируются при изучении широкого спектра дисциплин, а также в немалой степени в процессе самостоятельной работы студента. Поэтому программа формирования предпринимательских компетенций предполагает выстраивание образовательного процесса в модульном формате.

Анализ существующей практики подготовки бакалавров и специалистов по направлению подготовки «540500 – Технологическое образование» и специальности «050502 – Технология и предпринимательство» показал, что ориентация на традиционную триаду «знания – умения – навыки» удерживает процесс обучения в репродуктивной форме организации, ориентированной на запоминание и последующее воспроизведение. При этом студенты испытывают большие сложности в установлении связей учебного материала с реальными проблемами будущей профессиональной деятельности; не умеют формулировать учебные задачи, осуществлять самостоятельно пути их решения.

Реализация программы формирования предпринимательских компетенций требует поиска и внедрения новых подходов в содержании и организации учебно-воспитательного процесса. Культура усвоения должна уступить место культуре поиска, дискуссии, самообразования. Вместо исключительной ориентации на усвоение готовых специализированных знаний, необходима ориентация на формирование креативных качеств, готовности к самообучению.

Очевидно, что ключевым фактором становится самостоятельная работа студентов, самостоятельный доступ к образовательным ресурсам и технологиям самообразования, осознание собственной роли в процессе и результате работы.

Обучение должно опираться на следующие принципы: сочетание фундаментального и практико-ориентированного знания, представленного в учебной информации; интеграцию вербальных и невербальных средств представления учебной информации; проблемный характер обучения, предполагающий использование задач, стимулирующих творческую активность обучаемых; соответствие методов и форм обучения его содержанию; широкое использование игровых и имитационных форм организации учебного процесса; внедрение в образовательный процесс новейших информационных технологий; объективность контроля на основе рейтинговой системы оценки достижений.

Чтобы эффективно решать задачи по воспитанию активных, предприимчивых людей, формированию предпринимательской культуры подрастающего поколения, учитель технологии сам должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков в области предпринимательской деятельности, а также обладать индивидуальными деловыми качествами.

В качестве составляющих предпринимательской компетентности современного учителя технологии и предпринимательства мы считаем необходимым выделить:

– способность мыслить новым образом, генерировать инновационные идеи, превращая их в новые технологии с целью получения дохода;

– умение осуществлять поиск новых рыночных возможностей для бизнеса;

– способность работать быстрее, больше за пределами предписанных требований и в условиях неопределенности;

– способность оперативно оценивать экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности;

– способность разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций, направлений деятельности, продуктов;

– способность к принятию решений, готовность принять на себя ответственность за последствия решений;

– способность формулировать цель, переключаться на альтернативную стратегию достижения цели;

– понимание сути проблемы и умение находить новаторское решение проблемы в стандартных и нестандартных ситуациях;

– умение налаживать связи, договариваться, осуществлять коммуникации с разными партнерами, заключать эффективные сделки;

– умение контролировать использование ресурсов, обеспечивать оптимальное распределение ресурсов между операциями и проектами;

– умение создавать деловые и рабочие сети из различных участников;

– способность обращать на себя внимание;

– готовность рисковать, умение управлять риском;

– готовность к личному и профессиональному саморазвитию;

– способность к критической оценке личных достоинств и недостатков.

Формирование выделенных предпринимательских компетенций бакалавров технологического образования будет более эффективно при ориентации программы формирования предпринимательских компетенций в первую очередь на накопление практического опыта предпринимательской деятельности.

Реализация программы формирования предпринимательских компетенций требует поиска и внедрения новых подходов в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.

Среди форм учебной деятельности следует отдавать предпочтение квазипрофессиональной, позволяющей моделировать целостные фрагменты профессиональной деятельности и учебно-профессиональной (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, разработка курсовых и иных учебных проектов). Учебная предпринимательская деятельность должна осуществляться в форме студенческих учебных объединений с опорой на материальную базу факультета, вуза.

Целесообразно подчеркнуть дидактические требования к подготовке будущего учителя технологии в области предпринимательства, соблюдение которых необходимо в контексте компетентностного подхода:

– формирование положительной мотивации студентов;

– ориентация обучаемых на ценности предпринимательской деятельности;

– наличие модели компетенций, необходимых для успешного осуществления предпринимательской деятельности;

– наличие согласованных компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), паспортов и программ формирования предпринимательских компетенций;

– организация на факультете, в высшем учебном заведении деятельностно-ориентированной среды, позволяющей студентам проявлять предприимчивость на основе использования полученных на лекциях и семинарских занятиях экономических знаний;

– включение студентов в целеполагание и планирование предпринимательской деятельности посредством организации малых студенческих предприятий;

– мониторинг сформированности предпринимательских компетенций обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Энциклопедический словарь предпринимателя [Текст] / Сост. С.М. Синельников, Т.Г. Соломоник, Р.В. Янборисова. – СПб: Алга-фонд, АЯКС, 1992. – 414 с.

2. Максимов, В.П. Подготовка молодежи к предпринимательской деятельности [Текст] / В.П. Максимов // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 44 – 47.

3. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование. Профиль «Технология» (квалификация (степень) бакалавр) [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.herzen.spb.ru/img/files/ike//OSIP/doc/POOP.pdf.

4. Симоненко, В.Д. Подготовка будущих учителей технологии, предпринимательства и экономики [Текст] // Технология, предпринимательство и экономика: Межвуз. сб. ст. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого – 1999. – Ч. 2. – 183 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр) [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm788-1.pdf.

6. Чучалин, А.И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ [Текст] / А.И. Чучалин // Высшее образование в России. – 2008. – № 12. – С. 10 – 19.