Рубаева В.П.

Роль нравственно-ценностных приоритетов в формировании личностно-профессиональных качеств будущих специалистов

Одной из ведущих тенденций высшего образования сегодня становится переход к гуманистической парадигме. Основной целью педагогики высшей школы становится не только разработка методологии процесса подготовки высокопрофессионального специалиста в той или иной области, но и «человека культуры», способного и готового к общению и сотрудничеству с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий и культур, мирному плодотворному сосуществованию в обществе культурного, профессионального и национального плюрализма, основанном на гуманистических демократических ценностях.

По мнению ряда ученых (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, Б.Т. Лихачев, П.В. Степанов и др.), в современных социальных условиях моральные, духовно-нравственные ценности и приоритеты должны стать основой формирования мировоззрения студентов [1]. Проблему ценностных приоритетов в контексте профессиональной культуры будущего специалиста раскрывают Г.Н. Гумницкий, А.А. Магометов, Б.А. Тахохов, Н.Е. Щуркова и др. [4; 5]. Особую роль нравственно-ценностных приоритетов в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов отмечают Н.А. Арбатская, З.К. Каргиева, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др. [3].

Анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что проблема формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов – будущих специалистов, как целостное педагогическое явление, в его историческом, социальном, психологическом и технологическом плане не была предметом специального изучения и требует комплексного исследования. Особая функция высшего профессионального образования состоит в том, что своим содержанием оно закладывает базовые, фундаментальные основы свободной творческой личности, человека культуры, нравственной, духовной, экологической, эстетической, экономической и других ее сторон.

Нравственно-ценностные приоритеты студентов современного вуза понимаются как установки и отношения к совокупности нравственных идеалов и моральных норм, осознанные и принятые студентами и служащие регуляторами их поступков в социальной и профессиональной среде. Основу нравственно-ценностных приоритетов личности составляют его моральные принципы, нормы, нравственное просвещение, поведение, идеалы, нравственные регулятивы, поступки по отношению к близким и незнакомым людям, нравственно-ценностная сфера сознания. Процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов необходимо рассматривать в контексте инновационной деятельности высшего профессионального образования, когда одной из ведущих тенденций высшего образования сегодня становится переход к гуманистической парадигме.

Рассматривая процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов, необходимо учитывать следующие положения:

Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний преподавателя и студенческого коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри аудитории – единство действий всех участников: сотрудничать в группе, находить адекватные разным ситуациям решения; отношение к социальному взаимодействию как к ценности, способность регуляции интерперсонального взаимодействия и т.д. С помощью целенаправленного создания ситуаций как типичных для каждого этапа индивидуально-личностного становления сочетаний внутренних процессов развития и внешних условий можно задавать и определять динамику воспитательного процесса и прогнозировать возникновение личностных новообразований.

Во-вторых, использование приемов формирования учебно-познавательной деятельности нравственным воспитанием – гуманистическая ориентированность и высокая гражданственность, направленность на профессиональный успех и творческая устремленность, интеллигентность, социальная активность и коммуникабельность, чувство гордости за родной институт, студента, обладающего профессиональными и ключевыми социальными компетентностями: самосовершенствования, здоровьесбережения, коммуникативности, гражданственности, социального взаимодействия. Каждая из названных позиций и вся их совокупность могут быть предъявлены, приняты и прожиты в разных индивидуальных вариантах, которые, в конечном счете, определяют степень сопряжения процессов профессионализма, социализации и самореализации.

В-третьих, под системой нравственного воспитания в поликультурной вузовской среде понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у студентов: иметь свою мировоззренческую позицию, идеалы и гуманистические ценности; быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в социально-идеологической обстановке; обладать способностью к саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств; иметь уважение к законам и обладать социальной ответственностью, гражданским мужеством, внутренней свободой и чувством собственного достоинства, способностью к объективной самооценке; обладать высокой социальной активностью во всех сферах жизнедеятельности, стремлением к поиску нового и способностью находить нестандартные решения жизненных проблем, конкурентоспособностью в социально-экономической деятельности; иметь в определенной степени ориентацию на свои интересы и потребности, на достижение успеха.

В-четвертых, процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов следует рассматривать в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере их роста и умственного созревания: умение любить ближнего, творить добро, развивать в себе такие качества как терпение, сострадание, чуткость, степень убежденности в необходимости выполнения норм морали, сформированность моральных качеств личности, умения и навыки нравственного поведения в различных жизненных ситуациях. Результат при этом будет заключаться не в выработке знаний, умений и навыков, а в осознании своего бытия, в изменении человеческого качества взаимодействующих субъектов.

Немаловажную роль мы отводиv деятельностному подходу к проблеме формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов. В русле этого подхода личность рассматривается в качестве производной от системы деятельности человека. Человек как субъект активно выражает себя в четырех сферах собственной жизни: самосознании, деятельности, общении и поведении. Для преподавателя важно положение о том, что деятельность является одним из основных факторов становления человека. Личность познается в деятельности, а всякое личностное качество развивается и формируется в деятельности, адекватной ему по своей природе [2]. Это ставит перед образовательным процессом вуза задачу воспитания у студентов способности и готовности занять субъектную позицию в отношении собственной познавательной и учебно-воспитательной деятельности, своего общения с другими людьми и в отношении самого себя. Особый интерес для нас представляет классификация ценностей-приоритетов студентов современного вуза по различным видам деятельности, поскольку формирование личности будущего специалиста, его профессиональное и личностное становление происходит в процессе нравственно-эстетической, социокультурной и профессиональной деятельности.

Раскрывая особенности формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов в условиях современного вуза, необходимо отметить, что в последнее время происходит объективный процесс перемещения акцента с общественного воспитания на самовоспитание и самоформирование личности, наблюдается обострение противоречия между декларируемыми социумом ценностями и реальными возможностями их формирования и дальнейшего развития.. В этих условиях очень важно внедрение в систему образования и воспитания личностного ориентира, который содействует сохранению положительных убеждений, восприятию новых идей, сохранению независимости суждений, способности адаптироваться к внешним обстоятельствам. Технология нравственного воспитания студентов, по нашему мнению, характеризуется как непосредственным управляющим воздействием на личность студента с целью достижения поставленных целей, так и опосредованным воздействием на воспитывающую среду с целью создания оптимальных условий для развития профессиональных, личностно значимых целей.

Следует отметить, что если применительно к отдельной личности студента можно сказать, что его действия и поступки обусловлены его нравственным сознанием, то в системе отношений между студентами, наряду с детерминантами их сознания, поведения, деятельности и общения существует особая форма регуляция – нравственные отношения, в которые они вступают и которые реализуют в течение всей совместной учебно-познавательной деятельности. В этой связи актуальным представляется утверждение, что чем разнообразнее ценности, предоставляемые человеку окружающей социальной средой, тем сложнее становится их оценка и выбор, а, значит, – более длительным и болезненным процесс осознания человеком потребности в духовно-нравственном росте.

В педагогической теории и практике следует использовать научные знания об особенностях формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов, ибо для создания компетентностной, профессионально-ориентированной и других важных педагогических концепций нравственного воспитания и обучения учащейся молодежи такие знания предельно необходимы. На наш взгляд, в основу концепции вузовского воспитания должна быть положена мотивация познавательной деятельности. Мотивация деятельности должна лежать и в основе образовательной программы. Воспитательная направленность образовательной программы проявляется в содержании образования. Необходимо, чтобы отбор и интерпретация материала, объективно отражали картину мира, насколько это возможно, с учетом разных точек зрения в науке, но прежде всего должны быть глубоко осмыслены в иерархии целей и ценностей, в расстановке приоритетов, в целеполагании и т. д.:

Таким образом, активизируется деятельность студента по самовоспитанию, саморазвитию и самосовершенствованию, через механизмы воздействия на него как субъекта системы воспитания вуза и воспитывающую среду университета. Поэтому важнейшее место в воспитании студентов должны занять такие личностные качества как коммуникативность, понимание особенностей различных культур и традиций, психологии, условий развития наций и национальностей. Молодой специалист, овладевший ключевыми общепрофессиональными, инструментальными и социальными компетентностями должен обладать еще и следующими личностными свойствами: ответственностью, инициативностью, мобильностью, исполнительностью, целеустремленностью, организованностью, самостоятельностью.

Литература

1. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущего учителя. – Самара: СГПУ, 2000. – 185 с.

2. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студ. Вуза /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко и др. – М.: «Академия», 2006. 336 c.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2002. 576 с.

4. Тахохов Б.А., Магометов А.А. Воспитательная работа в современном вузе: Монография. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008. 177 с.

5. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.