Развитие креативности бакалавров социальной работы в вузе

Современное общество развивается и это развитие связано с множественными изменениями в мире. Несомненна потребность в креативности профессионала, готового действовать в современном мире и оказывать поддержку людям.

Множественность вероятностных решений в жизненных ситуациях современного мира, противоречивость данных в ситуациях, непредсказуемость – это признаки, требующие реализации креативности. Все это вызвало социальный запрос на внедрение квалифицированных кадров способных осуществлять универсальную профилактическую помощь, «помощь в самопомощи» человеку в ТЖС. Такое положение дел стимулировало, с одной стороны - появление высоких требований к профессионально-личностным качествам социального работника, требований к качественной подготовке в русле изменений происходящих, как в обществе, так и в образовании, что фиксируется в науке (Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков, В. Бойденко, Щепиткина И. В. и др), с другой - запрос на качественное проектирование и реализацию новых форм, методов, и технологий работы с людьми над их социальным, психологическим и физическим благополучием. Это видно из стандартов нового поколения. Стандарты ориентированы на личность социального работника. Такое положение дел заставляет осмысливать научно потребность в создании и изучении гибких образовательных средств, педагогических технологий, способных через заложенные в них творческие возможности, выступать как особые феномены, направленные на развитие креативности студента будущего профессионала социальной работы.

Анализ научной литературы показал, что креативность есть сложный, многомерный, интегративных феномен, включающий в себя множество компонентов, связанных не только с интеллектуальными, когнитивно-деятельностными компонентами, но и со значимыми личностно-профессиональными, ценностными качествами человека, в частности бакалавра будущего социального работника.

Профессиональная подготовка бакалавров социальной работы, направленная на развитие их креативности, представляет собой психолого-педагогический процесс, который связан с изменением и развитием личности обучаемого, что подразумевает оценку эффективности данного процесса, необходимость прослеживания его динамики, осуществление регулирования, коррекции и прогноза.

Проанализировав методы и пути исследования эффективности профессиональной подготовки студентов в вузе, были выбраны следующие методики, которые наиболее полно отражают цель исследования, заключающейся в исследовании развития креативности будущих бакалавров социальной работы: 1) методика оценки когнитивного потенциала в обучении Н.И. Шевандрина; 2)Тест оценки системы личной работы; 3) Опросник креативности Д. Джонсона; 4) Методика диагностики креативных склонностей Н.В. Вишняковой; 5) Тест невербальной креативности Э. Торренса (краткий вариант, фигурная форма); 6) Тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация А.Н. Воронина).

Было проведено лонгитюдное студентов 1(2), 3(4) курсов факультета управления и психологии Кубанского государственного университета (направление «Социальная работа»).

Во время обучения студенты находились под воздействием различных методов обучения: традиционных (лекция, семинар), отдельных активных методов, которые могут входить в креативные технологии (активные лекции, дискуссии, деловые игры, диалоговые формы общения), креативных (написание эссе).

Выделение когнитивного критерия креативной компетентности обучаемых обусловлено тем, что важнейшей задачей педагогического процесса развития креативности у студентов социальной работы является накопление, усвоение теоретических и технологических основ, способов будущей профессиональной креативной деятельности.

Исследование степени сформированности когнитивных умений будущих социальных работников производилось посредством применения «Методики оценки когнитивного потенциала в обучении» Н.И. Шевандрина в модификации автора.

Исследование (1 этап) показало, что системный уровень когнитивного критерия был свойственен только 1,2% респондентов. Частично-поисковый уровень был характерен 15,1% обучаемых. На репродуктивном уровне находились 83,7% студентов.

Результаты второго этапа исследовательской работы отражают несущественные изменения, которые произошли в результате освоения студентами изучаемых дисциплин. Системный уровень стал свойственен только 1,9% респондентов, частично-поисковый уровень был характерен 15, 8% обучаемых. На репродуктивном уровне находились 82,3% студентов.

Таким образом, за время обучения уровень когнитивного потенциала студентов значительно не увеличился.

Изучение степени сформированности уровней профессиональных креативных умений и навыков показало, что респондентам был свойственен низкий уровень деятельностного компонента креативной компетентности студентов. 30% обучаемых находились на среднем уровне. Высокий уровень был характерен только лишь для 4% испытуемых.

Второй этап исследовательской работы охарактеризовался не значительными изменениям.

Для оценки уровня сформированности креативных личностно-профессиональных качеств были применены: методика диагностики креативных склонностей Н.В. Вишняковой, тест невербальной креативности Э. Торренса и тест вербальной креативности (RAT) С. Медника.

В результате обработки исследовательского материала было выявилено, что на первом этапе характерны в основном низкий (54%) и средний (40%) уровни сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, количество испытуемых с высоким уровнем сформированности профессионально-ценностных качеств составило лишь 6%.

На втором этапе увеличилось количество респондентов, находящихся на низком уровне сформированности креативных личностно-профессиональных качеств (56%), при этом уменьшилось количество испытуемых с высоким уровнем (4%), а количество респондентов со средним уровнем осталось неизменным (40%).

Проведенное исследование развития креативности будущих бакалавров социальной работы позволило сделать следующие выводы: - понижение показателей, связанных с ценностными личностно-профессиональными компонентами креативности, может свидетельствовать о вероятном наличии определенной нагрузки со стороны внутренних противоречий бакалавров: определенных кризисных переживаний студентов-бакалавров, вероятно, связанных с согласованием своих идеализированных ожиданий от процесса обучения, формальной самореализации через поступление в вуз как реализацию стереотипных ожиданий родителей с реальностью процесса обучения в вузе; - понижение показателей, связанных с ценностными личностно-профессиональными компонентами, вероятно, могут свидетельствовать об отсутствии прямой связи между развитием интеллектуальной, когнитивной деятельности бакалавров и личностно-профессиональных, ценностных компонентов креативности. Личностно-профессиональные ценностные качества как компоненты креативности требуют специального развития в рамках творческих мастерских, тренингов и спецкурса для преподавателей «Креативность как многомерный, ценностный феномен в профессиональной деятельности социального работника в современном обществе».

Литература

1. Асфаров О. Г. Современные научные психолого-педагогические подходы к творческой личности [Текст]//Вестник ставропольского государственного университета, 64, 2009 –с.33-39

2. Бойденко В. Компетенции в профессиональном образовании ( к совоению компетентностного подхода) [Текст]/Психология обучения, 2005, №10-с.3-13

3. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. [Текст]– Спб.: Питер, 2009. – с. 207-209

4. Любарт Т., Муширу К., Торджман С., Зенасни Ф. Психология креативности[Текст] / пер. с вр. – М.: “Когито-Центр”, 2009. – с.22-25, 129-139

5. Пузанков Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов/Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В.//Высшее образование в России, 2004-№2-с.3-11

6. Щепеткина И. В. Современные требования к подготовке молодых специалистов[Текст]/научные исследования в образовании, 2010, №3-с.58-60

7. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология[Текст]-М.:Педагогическое общество России, 2002-224 с.