Калиева Г. Е.
Восточно-Казахстанский
гуманитарный колледжа, Казахстан
ФОРМЫ И МЕТОДЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Преследуя цель повышения качества подготовки
специалистов, следует наряду с сообщением определенных программных сведений
более активно осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний
студентами, особенно при их самостоятельной работе. Определенный вклад в
решение этой задачи должна внести более тщательная разработка и внедрение в
процесс обучения современных, научно обоснованных учебных и методических
пособий, которые по использованным в них способам представления знаний отходят
от традиционного исполнения, характерного для большинства учебной литературы.
Вместе с тем учебные пособия должны выполнять не только информационную, но и
организационно-контролирующую и управляющую функции.
Управляющая функция учебного пособия проявляется в
рубрикации, в текстовом выделении основных положений учебного материала, в
наличии структурно-логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов,
в обобщающих выводах.
Для повышения эффективности самостоятельной работы
студента учебные пособия должны также дополняться методическими рекомендациями,
выполняющими только руководящую и направляющую роль. В рекомендациях должны определять,
в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать
внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать
наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также
давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие
затруднения и приводят к ошибкам. Организационно-контролирующая функция
учебного пособия проявляется при переходе к активным формам обучения,
способствующим развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы.
Одним из методов активизации учебной деятельности
может служить создание проблемной ситуации. Проблемные ситуации ставят
обучающегося перед необходимостью выбора в процессе принятия решения, что
формирует не только его волю, но и его мышление.
Постановка обучающегося перед необходимостью выбора и
принятия решения может быть реализована с помощью учебных пособий управляющего
типа, в которых создаются условия для самоконтроля и самокоррекции в процессе
самостоятельного изучения программного материала. Такого рода пособие состоит
из трех частей. Первая включает информационный текст, составленный на основании
программы учебной дисциплины, изучая которую, студент получает возможность
определить объем необходимого для усвоения материала. Осуществление
самоконтроля начинается со второй части пособия, содержащей вопросы по
информационному тексту и выборочные ответы к ним, которые студент должен
подвергнуть анализу. Перед вопросом приводится информация, концентрирующая
внимание на определенной части ранее изученного материала и из которой
последовательно вытекает поставленный вопрос. Работа со второй частью не
предполагает усвоения новых знаний, но позволяет студенту корректировать ранее
полученные знания (на лекциях, практических занятиях и т.п.) в соответствии с
теми, которыми он овладел в ходе изучения информационного текста,
представленного в первой части. Выбрав и проанализировав ответ, студент
обращается за подтверждением к третьей части пособия –
консультациям-комментариям к предложенным ответам на поставленные в предыдущей
части вопросы. Консультации построены так, что в случае подтверждения
достоверности ответа они развивают далее предложенную мысль, в случае же
ошибочности его помогают найти верный путь и определить неточность. Самоконтроль
с помощью консультаций дает возможность осмыслить ошибку и самостоятельно ее
устранить.
Следует подчеркнуть, что указанные программированные
материалы не исполняют роль теста для контроля знаний, так как предназначены
для активизации познавательного процесса. Принимая решения и отбрасывая
неверные ответы, студент встречается с необходимостью не просто усваивать
информацию, а анализировать ее, исключая несущественное, делать выводы и таким
образом подходить к верному ответу на поставленный вопрос. Студент включается в
активный познавательный процесс, сопровождающийся формированием приемов
самостоятельной умственной деятельности.
Учебные пособия указанной структуры должны органически
включаться в образовательный процесс, определяя различные формы самостоятельной
работы студента.
Руководство и контроль самостоятельной работы студентов
В
зависимости от вида самостоятельной работы студентов рекомендуется использовать
различные формы руководства преподавателя (таблица). Таблица.
Формы
руководства самостоятельной работой
студентов
|
Виды СРС 1. Конспектирование 2. Реферирование литературы 3. Аннотирование книг, статей 4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера 5. Углубленный анализ научно-методической литературы 6. Проведение эксперимента 7. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой 8. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий 9. Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата 10. УИРС и НИРС при выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой и дипломной работ 11. Контрольная работа – письменное выполнение 12. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики |
Руководство
преподавателя 1.
Выборочная проверка
2.
Разработка тем и проверка
3.
Образцы аннотаций и проверка
4. Разработка заданий, создание поисковых ситуаций; спецкурс, спецсеминар, составление картотеки по теме 5. Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения информации 6. Разработка плана проведения эксперимента 7. Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции 8. Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка заданий 9.Разработка заданий, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата 10. Разработка тематики контрольных, курсовых и дипломных работ, консультации, руководство ими 11. Разработка контрольных заданий, проверка 12. Разработка заданий, проверка. |
Организация
руководства и контроля СРС требует от преподавателя выполнения ряда
методических рекомендаций.
Так объяснение
предполагает точное и четкое
формулирование задачи, сути проблемы, вопроса; последовательное раскрытие
причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использование сравнения, сопоставления, аналогии,
ярких примеров; безукоризненной логики изложения.
Определяя объем и
содержание домашнего задания, необходимо учитывать, что успешность и качество выполнения домашнего задания студентами
находятся в прямой зависимости от качества проведенного занятия, от уровня
усвоенного материала. Преподаватель должен тщательно готовить домашние задания,
обязательно их разнообразить по видам деятельности, по дидактическим целям,
характеру выполнения и уровню проявления познавательной активности студентов.
Они могут быть логическим продолжением работ, выполненных на занятии.
Обязательное требование - посильность по содержанию и объему.
Положительный результат дают нестандартные формы
организации домашней (внеурочной деятельности студентов: выпуск технических
бюллетеней, проведение тематических экскурсий, конференций, диспутов, вечеров,
олимпиад, конкурсов, изготовление учебно-наглядных пособий, кружковая работа и
т.п.).
Смена видов
деятельности студентов в ходе занятия
через 15 - 20 минут – гарантия сохранения внимания и работоспособности
студентов (слуховое на зрительное восприятие, практические действия, записи,
зарисовки, конспектирование, проведение опыта и т.п.).
В ходе подготовки
занятия варианты последовательности элементов структуры и их набор могут
быть различными. Здесь проявляется методическое мастерство преподавателя, его
творчество и потенциал.
Отдельные элементы плана занятия могут быть
многовариантными, ибо в разных группах план реализуется по-разному.
Многовариантность обеспечивает индивидуальный подход к студентам.
Управлять познавательным процессом предполагает постановку достижимой и понятной студенту цели занятия,
отбор и дозирование учебного материала, методов преподавания и учения, регуляцию
и координацию учебной деятельности, и ее контроль.
Управляющая функция
преподавателя состоит в
планировании процесса обучения (содержания и методов), реальном воплощении
плана, постоянном наблюдении за ходом процесса и его результатами, регулярной
коррекции выбранных средств обучения в соответствии с поставленными целями
подготовки специалиста.
Организация занятия включает его структурирование, определение временных рамок,
состава участников, разработку программы взаимодействия со студентами, обеспечение
средствами проведения и т.д.
Таким образом, руководство и
контроль СРС подразумевает решение двух групп дидактических задач. Во-первых,
это задачи, характеризующие логические
операции учебной деятельности студентов (приемы учебной деятельности студентов:
слушание, наблюдение, рассматривание, переписывание, конспектирование,
заучивание, пересказ, зарисовывание, сравнение, анализ, объяснение, словесное
описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных
проблем, моделирование, конструирование, измерение и т.д.). Во-вторых, задачи, характеризующие
логические операции педагогической деятельности преподавателя (обобщение,
повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка уровня
знаний и умений).
В качестве контроля самостоятельной работы могут использоваться следующие
формы:
·
индивидуальные беседы и
консультации с преподавателем;
·
проверка рефератов и
письменных докладов;
·
коллоквиумы;
·
проверка письменных
отчетов;
·
тестирование;
·
проверка знаний на промежуточном
этапе;
·
проведение групповых
письменных контрольных работ с их проверкой;
·
проверка конспектов
источников, монографий и статей;
·
выборочная
проверка заданий;
·
разработка
заданий, создание поисковых ситуаций;
·
собеседование
по проработанной литературе;
·
составление
плана дальнейшей работы, разработка методики получения опытной информации и
т.д.
Методические рекомендации
преподавателям по организации самостоятельной
работы студентов.
1.
Не
перегружать учащихся заданиями.
·
цель
задания;
·
условия
выполнения;
·
объем;
·
сроки;
·
образец
оформления.
6. Осуществлять текущий контроль и учет.
7.
Оценивать,
рецензировать работы, обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной работы.
Литература
1. Алтайцев А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации
учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское
образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 1-3 марта
2001 г.) / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития
образования. – Мн., Пропилеи, 2002. – 288 с., С. 229-241.
2. Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И.,
Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р. Практические
аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом
университете: Самостоятельная работа студентов С. 15-24. – (Новые
информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным
направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).
4. Ганенко А.П. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых и письменных экзаменационных работ: Требования ЕСКД: Учеб. пособие / А.П.Ганенко, Ю.В.Милованов, М.И.Лапсарь. - 2-е изд., стер. - М., 2000. - 347 с. - (Профессиональное образование. Федеральный комплект учебников).
5. Загвязинский В. И. Методология и методы
социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. — М., 2001.
– 206 с.