Национальный
исследовательский Иркутский государственный технический университет, Иркутск,
Россия.
Блочно-модульная технология в системе
преподавания.
Наиболее распространенная сегодня
предметная система обучения терпит значительную модернизацию, направленную на
интеграцию предметов в новое качество и переход к модульной системе обучения.
Блочно - модульное обучение является
альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с
1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в
монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы
модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической
литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от
других систем обучения:
• содержание обучения должно быть
представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);
• учитель общается с учениками, как
посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;
• каждый учащийся работает большую часть
времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний,
увидеть пробелы в знаниях и умениях.
На сегодняшний день существует масса
примеров применения модульно-блочной системы:
Так Лоскутова Любовь Александровна в своей
статье«Блочно-модульная технология в системе преподавания обществознания в
профильных и многопрофильных классах».
Рассматривается вопрос преподавания
обществознания в условиях многопрофильных классов Сенурской средней школы №2
имени Н.А.Заблоцкого, республика Марий Эл с использованием блочно-модульной
технологии.
Сернурская средняя
(полная)общеобразовательная школа №2 имени Н.А.Заболоцкого", республика
Марий Эл
Ключевая идея заключается в том, чтобы
давать знания постепенно, переходя от простого к сложному. То есть, вначале при
прохождении той или иной темы осуществляется входной контроль. Ученикам даётся
список вопросов/задач по дисциплине, результаты ответов/решений которых дают
понять текущий уровень знаний класса. Далее рассматриваются, ключевые, узловые
понятия для данной темы, которые учитель объясняет как можно более понятным,
живым, «русским» языком. Целью является именно не зазубривание теоретических
основ, а их внутреннее принятие и осмысление. Далее идёт решение задач,
стартовый уровень сложности которых зависит от результата входного
тестирования.
Плюсом данной методики является то, что
ученики сами начинают стремиться к знаниям по предметам, возникают понимание и
осознание сущности предмета, что формирует устойчивый базис для его
последующего, более глубокого изучения.
Автор М.Н. Трубицина, методист ОблИУУ в статье ”Поэтапная
модульно-блочная система обучениядетей народному танцу” рассматривается вопрос
от томкак построить процесс обучения народному танцу для начинающих в ЦДТ г. Биробиджана
ММОУДО. Плюсы данной методики: разбивка танцевальных композиций на модули дает
возможность не только выучить их в большом количестве, но и тщательно
отшлифовать их исполнение.
Автор Морозова Надежда Ивановна в статье “Методическое обеспечение процесса
производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального
образования” описывает исследование производственного обучение в
учебном заведении среднего профессионального образования – Тюменского
государственного колледжа профессионально-педагогических технологий.
Статистическая обработка, анализ и
обобщение полученных в ходе опытно - экспериментальной работы данных о
достижениях учащихся в производственном обучении, уровне
профессиональной самостоятельности и ее психологических механизмов, сформированности
профессиональной направленности и развитии мотивации к производственному
обучению позволили сделать вывод о том, что применение методического
обеспечения процесса производственного обучения, технологии модульного обучения
рабочих и специалистов для швейной промышленности способствует повышению
качества производственного обучения и профессиональной подготовки в целом.
Автор Ибраев Альфред Ирекович в статье
“Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной
подготовки” поднимает проблему интеллектуального развития курсантов в системе
военно-профессиональной подготовки.
Проектирование модели развития
интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений
строится на:
-интеграции содержания гуманитарных,
социально-экономических и специальных дисциплин;
-изменение
подходов к организации и проведению воспитательных мероприятий,
обеспечивающих расширение и модернизацию форм социокультурного взаимодействия с
интеллектуальным потенциалом социума;
- создании условий для успешного
интеллектуального развития курсантов в социальном окружении и
образовательно-воспитательном пространстве военного вуза, учебной и
внеучебной деятельности на этапе профессионального становления будущего офицера;
- конструировании в
процессе гуманитарной и специальной подготовки
социально-профессионального фона будущей военно-профессиональной
деятельности (интеграция и дифференциация в мировом сообществе, полиэтническая
структура государства и вооруженных сил, предстоящая деятельность
вполинациональной и поликультурной среде и др.).
Выделенные условия были реализованы
вследствие применения блочно-модульной структуры содержания и процесса
военно-профессионального образования.
Автор Толкачев
Александр Иванович в своей статье «Воспитание физических качеств у
юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования»отмечает, что
состояние здоровья обучающихся в школах инновационного типа вызывает особую
тревогу. До 50 % гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильно
выраженного переутомления, тогда как в общеобразовательных школах доля таких
детей не превышает 20%. К концу учебного года у гимназистов в 2 раза
увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных
изменений артериального давления достигает 90%. Проявление повышенной
невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа. В
настоящее время отечественная и зарубежная практика в области общей педагогики
отдает предпочтение технологии модульного образования, которая включает в себя
опережающее изучение теоретического материала, алгоритмизацию учебной
деятельности, завершенность и согласованность циклов познания на основе
блоко-модулей.
С 1 сентября 2004г был начат эксперимент
по внедрению модульно-блочного планирования на занятиях по физическому
воспитанию в гимназии №1 г. Саянска Иркутской области.
Результатом данного эксперимента стала
возможность расширения у обучающихся теоретических знаний по физической
культуре, эффективного развития физических качеств и осуществления
качественного контроля за уровнем их развития. Планирование содержания уроков
физического воспитания для юношей гимназии в блочно-модульном варианте
планирования даёт возможность применения его в учебно-воспитательном процессе с
юношами, обучающимися в различных типах школ, лицеях и колледжах.
Перечисленные примеры указывают на
положительное влияние модульно-блочной системы на процесс обучения. Однако
использование модульно-блочной технологии в учебном процессе по физической культуре
в вузах настоящего времени широко не используется и требует разработки его
методического обоснования.
В НИ ИрГТУ с 2010 года начат цикл работ по
использованию модульно-блочных технологий построения учебного процесса по
физическому воспитанию студентов технического вуза, что вероятно будет
способствовать успешности обучения по дисциплине физическая культура и
совершенствования его организационного и программно-методологического
обеспечения.
Список
литературы
Трубицина М.Н., ”Поэтапная
модульно-блочная система обучения детей народному танцу”(2007г).
Морозова Н. И., “ Методическое обеспечение
процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего
профессионального образования ”(2000г).
Ибраев А. И., “Развитие интеллектуального
потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки”(2008г).
Толкачев А. И.“Воспитание физических качеств у юношей гимназии в
блочно-модульном варианте планирования”(2007г).
Ярославцева И.А., “Актуальность
использования модульно-блочной системы на занятиях физической культурой”(2011г).