Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Бекенова Г.М., Пирожкова О.Б.

Восточно-Казахстанский Государственный университет им. С. Аманжолова, Республика Казахстан

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ

_{Проблемой аутопсихологической компетентности личности занимались} такие исследователи как Метельский Г.И., Орлова А.В., Деркач А.А., Ситникова А.П., Степнова Л.А., Елшина И.В. и др.

В ходе работы над диссертационным исследованием «Развитие аутопсихологической компетентности будущих педагогов профессионального обучения в условиях современного вуза» нами рассмотрены методологические подходы к данному процессу.

Системный подход представляет общенаучную методологию. Он ориентирует исследователя на необходимость подходить к явлениям как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность этого подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. С помощью системного подхода можно выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Этот подход предполагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации [1].

Модель нашего исследования основывается также на деятельностном подходе, который опирается на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.

Сущность деятельностного подхода, по мнению Е.З. Кушнера [2], заключается в том, что он ориентирует исследователя на анализ структуры учебной, общественно полезной, духовной и других видов деятельности, на изучение ее составляющих (предметное содержание; мотивы, побуждающие субъекта к деятельности; цели, на достижение которых она направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется, и её результаты). Кроме того, реализация деятельностного подхода предполагает выполнение специальной работы по выбору и организации деятельности учащегося, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это предполагает обучение сознательному выбору цели и обоснованному планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Также в нашем исследовании мы опирались на компетентностный подход.

Проблема модернизации образования на основе компетентностного подхода отражена в работах В.А. Болотова, О.Е. Лебедева, Э.Ф. Зеера, В.В. Готтинг и др.

По мнению О.Е. Лебедева [3], компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки его результатов.

В.А. Болотов [4] указывает, что компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а его умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей, при оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей; в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; при необходимости разрешать собственные проблемы.

Модель нашего исследования основывается также на личностно-ориентированном подходе. Данный подход наиболее полно и широко рассматривали В.В. Сериков, Е.А. Крюкова, И.С. Якиманская и др.

Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности [5].

Личностно-ориентированный поход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни [6].

Модель нашего исследования предполагает реализацию принципов гуманизации, профессиональной целесообразности, самоактуализации, индивидуальности, целостности педагогического процесса.

Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений студентов между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.

Правила осуществления принципа гуманизации:

- создавать как можно большему количеству студентов с помощью педагогических технологий условия для успешного овладения содержанием образования с учетом индивидуальных способностей и возможностей личности;

- педагогический процесс и воспитательные отношения строить на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему;

- знать положительные качества воспитанника и в ходе педагогического процесса опираться на них и т.д. [1].

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность.

Правила осуществления принципа целостности:

- устанавливать непротиворечивые связи и зависимости всех компонентов педагогического процесса и условий, обеспечивающих эффективность их использования в целях развития учащихся;

- педагогический процесс и воспитательные отношения подчинять конечной цели развития каждого воспитанника;

- полнее реализовывать данные физиологии, психологии и социологии при построении и осуществлении педагогического процесса и т.д. [1].

Принцип профессиональной целесообразности является требованием, выполнение которого способствует достижению целей профессионального образования по подготовке специалистов определенной специальности. Этот принцип позволяет варьировать содержание подготовки, ее направленность, методы и формы [1].

Правила осуществления принципа профессиональной целесообразности:

- оосуществлять отбор содержания, методов, средств и форм подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной специальности и в помощь овладения ею;

- формировать профессионально важные качества обучающихся, облегчающие освоение профессии и выполнение профессиональных функций;

- расширять сферу знаний о профессиональной деятельности и направлять подготовку профессионально и социально мобильных специалистов и т.п.

Принцип самоактуализации заключается в признании того, что в каждом человеке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных, физических и др. способностей. Важно побудить и поддержать стремление к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей [1].

Принцип индивидуальности заключается в создании условий для формирования индивидуальности личности студента и педагога - это главная задача образовательного учреждения [1].

Таким образом, выделенные нами методологические подходы позволяют эффективно реализовывать процесс развития аутопсихологической компетентности личности будущих специалистов профессионального обучения.

Список литературы

1. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

2. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учеб.-метод. пособие / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-12.

4. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

5. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации /Издательство им. Е.А. Болховитинова - Воронеж, 2001. - 175 с.

6. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. - Волгоград, 1999. – 61 с.