к.т.н., ак. МАИН Шевчук Е.В., Лобач Н.В.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева,  Казахстан

 

Влияние автоматизированных систем вуза на формирование информационной компетентности студентов в условиях кредитной системы обучения

 

В условиях модернизации образования процесс информатизации становится все более актуальным. Использование информационных технологий администрацией образовательных учреждений позволяет увеличить эффективность управления.

Информатизация системы образования является одним из направлений информатизации современного общества. Идея технологизации и информатизации учебного процесса как средства совершенствования образовательной системы приобретает особое значение в связи с прогрессом общества в целом. Переход к информационному обществу требует от системы образования решения принципиально новой проблемы подготовки людей, приспособленных к быстро меняющимся реалиям окружающей действительности, способных не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и продуцировать новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать [1]. Изменение требований к специальностям продиктовано появлением новых типов теоретических и практических задач, отличающихся системным и междисциплинарным характером, нестандартностью, глобальностью возможных последствий. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности специалистов и обуславливает необходимость подготовки специалистов нового типа, умеющих видеть ситуацию в целом, подойти к поиску решения творчески, способных прогнозировать его результат, осознающих свой личный вклад и ответственность [2]. Для формирования информационной компетентности будущего специалиста университеты должны создавать обучающую среду, которая предоставляет и оптимизирует возможности для самостоятельной учеб­ной работы. Необходимы мультидисциплинарные формы обучения и исследовательские проекты, которые бы представляли собой интерфейс между вузом и реальными секторами экономики, позволяли бы результаты научных исследований доводить до готового востребованного на рынке продукта.

На каф. ИС в СКГУ им.М.Козыбаева  в этих целях в учебном процессе широко используются реальные и реально-виртуальные лаборатории (РВЛ), разрабатывается и внедряется  инновационный проект «Виртуальная практика», представляющие собой специализированные виртуальные учебно-научно-производственные комплексы.

Внедряемый инновационный проект «Виртуальная практика» решает проблемы, связанные с подготовкой студентов к производственной деятельности и уменьшением периода их адаптации, а также позволяет обрабатывать мнения и пожелания работодателей, касающиеся организации учебного процесса и проектирования индивидуальных образовательных траекторий. Цель проекта -  с одной стороны, активизировать научную работу на кафедрах, повысить ее эффективность, укрепить связи с производством, привлечь ученых, преподавателей, перспективных молодых специалистов и студентов к выполнению реальных научно-исследовательских работ в интересах производства, обеспечить целевую подготовку специалистов для промышленных предприятий за счет моделирования производственных ситуаций, проблем, требующих принятия решений, с другой стороны - привлечь работодателей к проектированию образовательных программ.

 В широком смысле специализированные виртуальные учебно-научно-производственные комплексы, в состав которых входят  РВЛ и проект «Виртуальная практика», должны решать следующие основные задачи:

–              сформировать заинтересованный и подготовленный контингент студентов, оставаясь открытой и доступной системой;

–              обеспечить качественное фундаментальное образование, основанное на эвристических принципах и интеграции с современными научными исследованиями;

–              обеспечить виртуальную лабораторную базу образования и проведения научных исследований;

–              обеспечить приемлемые траектории трудоустройства основной части обучающихся студентов;

–              обеспечить участие работодателей в проектировании образовательных программ.

 Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личной и профессиональной деятельности [3].

Обращение к качеству образования будущего специалиста через информационную компетентность означает, что образование в условиях вуза расширяет область трудоустройства обучаемых, что знаменует сдвиг от академических норм оценки к оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников с ориентацией на требования рынка труда.

Избрание информационной компетентности студента вуза в модель специалиста как развернутой цели его подготовки достаточно сложно и имеет определенную специфику. Модель специалиста включает не только профессиональные знания, умения и навыки, требования к личностным характеристикам будущего специалиста, но и требования к уровню их социального развития, обеспечивающего гибкое поведение на рынке труда. Выпускник, освоивший образовательную программу бакалавра-магистра-специалиста должен характеризоваться:

1.                 Компетенциями социально-личностными:

–                   относящимися к человеку, как индивиду, субъекту деятельности и личности;

–                   социальными, определяющими его взаимодействия с другими людьми;

–                   относящимися к умению учиться.

2.                 Компетенциями общепрофессиональными:

–                   информационными, связанными с получением и обработкой информации;

–                   расчетными, связанными с умением решать профессиональные задачи с использованием адекватного математического аппарата;

–                   эксплуатационные;

–                   управленческие, организационные;

–                   конструкторскими, проектировочными;

–                   экономическими, включающими поведение на рынке труда.

Таким образом, разработка и реализация модели формирования информационной компетентности будущего специалиста в сфере информационных технологий обеспечивает возможность вузу организовать на научной основе качественную подготовку будущих специалистов, определить перечень дисциплин, необходимых для изучения, рационально использовать учебные планы и программы, создавать соответствующие им учебно-методические комплексы, учебники и программы.

 

 

Литература:

1.                 Утенин М. В., Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа, Москва, 2006.- 177 с.

2.                 Лукина Т.Н., Моделирование процесса формирования информационной компетентности студентов, Москва, 2009 - 65 с.

3.                Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В., Компетентностный подход в образовании (проблемы, понятия, инструментарий), Москва, 2003. – 101 с.