Педагогические условия развития речи детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребёнка

Романова Елена Антоновна, воспитатель Бюджетного учреждения ХМАО - Югры «Урайский специализированный Дом ребёнка» города Урая

Современная концепция дошкольного образования предполагает использование личностно ориентированного подхода к детям на основе развития их способностей и устремлений. Это вызывает необходимость поиска путей совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми. Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд сопутствующих нарушений, к которым относятся нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, координации движений, низкое развитие мелкой моторики рук, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, восприятия. Такие дети требуют тщательного подбора методов психолого-педагогической коррекционной работы. В связи с этим, в современной логопедической практике специалистами все чаще наряду с традиционными стали применяться и нетрадиционные методы коррекции речи детей, которые помогают педагогу более качественно осуществить процесс коррекционной работы развития речи. Большинство из этих методов пришли к нам из глубокой древности.

Согласно результатам исследований Пидкасистого П.И, Столяренко А.М, Корниенко Ю.М. и других ученых, педагогические условия выступают в качестве совокупности взаимосвязанных факторов. Эта позиция находит отражение в определении педагогических условий, данном академиком РАО Андреевым В.И, согласно которому педагогические условия рассматриваются как обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.[1].

В последние годы в специальном образовании заметно усилился интерес к использованию арттерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. Известно, что использование арттерапии существенно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями развития, развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор ребенка. Существуют разные виды арттерапии: куклотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия и др. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить куклотерапию и предметно развивающую среду как эффективные условия развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Из всех видов арттерапии важным педагогическим условием развития речи детей младшего дошкольного возраста является использование куклотерапии. Она расширяет кругозор ребенка, улучшают звукопроизношение, помогает заговорить. Как определила Татаринцева А.Ю., куклотерапия – это метод лечения с помощь кукол. Он основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем (сказки, мультфильма и т.д.) и базируется на трех основных понятиях: «игра» - «кукла» - «кукольный театр». Игра является для ребенка тем же, чем речь – для взрослого. Это средство для выражения чувства, исследования отношений и самореализации. Дети могут использовать игрушки для того, чтобы сказать, сделать то, что им самим неловко сделать, и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих. Возможности куклотерапии позволяют решить разные важные коррекционные задачи. В качестве основного приема коррекционного воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Одевая на руку куклу, ребенок «передает» ей с радостью свои лучшие чувства, забывая о проблемах и страхах, открывая в себе скрытые резервы.

Кукла учит, воспитывает, развивает, дарит положительные эмоции ребенку. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к своей собственной речи.

Главная задача куклы – обеспечить диалог, в котором ребенок будет общаться со взрослым посредством куклы. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения, с игрушкой легче разговаривать, нарабатывают моторику кисти, «рукой учат голову».

Эти средства позволяют в непринужденной обстановке проводить занятия, развивая все стороны речевого и психического развития ребенка. Профессиональный воспитатель, логопед или психолог может превратить игрушку в уникальное средство своей практической и исследовательской деятельности. С этой целью используются куклы – говорушки. С помощью кукол – говорушек педагог вместе с детьми разыгрывают сказку в ролях, что позволяет решить разные важные коррекционные задачи. Помогают ребёнку формировать речь, пополнять словарный запас, развивать артикуляционный аппарат. Для проведения артикуляционной гимнастики, движения органов речи и развития звукопроизношения нами используется артикуляционная кукла. [3]. У детей появляется мотивация вновь присутствовать на занятиях, участвовать в интересных заданиях с использованием любимых кукол.

Главным принципом достижения эффективности при использовании метода куклотерапии является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей.

Таким образом, целенаправленное, систематическое использование куклотерапии на фронтальных занятиях, в свободной деятельности детей, на индивидуальных занятиях позволяет значительно расширить круг знаний об окружающем мире, активизировать развитие речи и в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы, укрепляют связь ребёнок – педагог.

Следующим педагогическим условием развития речи детей является создание грамотной предметно-развивающей среды в группе. В настоящее время остро встает проблема построения образовательной среды в различных образовательных учреждениях, прежде всего дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на смену авторитарной педагогике пришла личностно ориентированная модель воспитания детей, и это требует организационных изменений.

Характеризуя развивающую среду, педагоги чаще всего рассматривают ее с точки зрения организации (предметно-пространственная, духовная); осуществляемой деятельности (учебная, игровая, трудовая); содержания (программы, методы, формы работы и др.). Подчеркивая влияние среды на развитие личности, Новикова Л.И. считает, что необходимо приблизить среду к нуждам и потребностям детей.

Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организацию предметно-пространственной среды. Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).[7].

Выготский Л.С, Менджерицкая Д.В, Михайленко Н.Я, Поддъяков Н.Н, Флерина Е.А, Новоселова С.Л. рассматривают среду как предметную, которая выполняет ответную функцию - она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка.[6].

Правильная организация речевой развивающей среды даёт возможность для эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родного языка, формируя тем самым элементарное осознание явлений родного языка и речи. Поэтому организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении стала важнейшим направлением повышения качества работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Под речевой развивающей средой понимается не только предметное окружение. При этом особо следует подчеркнуть роль взрослого не только в фильтрации вредных воздействий речевой среды на маленького ребёнка, который не может сделать это самостоятельно, но и организации воздействия собственной речи на становление разных сторон речи дошкольника. В исследованиях лингвистов и педагогов представлены следующие качества речи педагога дошкольного учреждения:

Правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность. Определяющим моментом организации речевой развивающей среды, в группе является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей.

Основные направления организации речевой развивающей среды в младшей группе: организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого; организация контактов со сверстниками; организация самостоятельного рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем; организация «Уголка интересных вещей» с целью развития активной, инициативной речи детей; рассказы воспитателя. [8].

Вопросами создания и организации предметно-игровой среды занимались Жуковская Р.И, Новоселова С.Л, Усова А.П., Эльконин Д.Б. и другие. По мнению данных исследователей предметно-игровая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для игровой деятельности каждого ребенка. [2].

Среда должна быть наполнена:

1) содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили, присвоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития,

2) тем содержанием, которое для некоторых детей еще остается в стадии движения к достижению,

3) для отдельных еще и недостижимо.

Для успешной работы с детьми в условиях Дома ребенка необходимо организовать, прежде всего, эстетически грамотную среду (красивый интерьер, предметы и пособия, зонирование и одомашнивание детских помещений). При этом цель создания развивающей среды - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Трудная задача, но без ее решения мы не сдвинемся с места, если сами не постигнем потребности ребенка к успеху через «посильное». А оно у каждого свое. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении. При этом педагог должен учитывать особенности группы, знать как группу в целом, так и индивидуальные особенности каждого ребенка, их интересы, способности, желания. А для этого она должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся!

Таким образом, целенаправленное, систематическое использование куклотерапии и организованной предметно-развивающей среду на групповых занятиях, в свободной деятельности детей, на индивидуальных занятиях позволяет значительно расширить круг знаний об окружающем мире, активизировать развитие речи и в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы, укрепляют связь ребёнок – педагог.

Список используемой литературы

1. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.- С. 17-22.

2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.

3. Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе "Радуга"// Гербова В.В., ГризикТ.И., Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 2006.

4. Караманенко, Т.Н. Кукольный театр - дошкольникам.– М., 1973

5. Капшун О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов-на-Дону, феникс, 2009

6. Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» Москва ТЦ Сфера, 2007 г

7. Новоторцева Н.В. «Методика развития речи у неговорящих детей»: Учебно-методическое пособие. – Ярослвль: Издательство ЯГПУ, 1999

8. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред., Васильевой, М., 2006.