Педагогические науки. Методические основы воспитательного процесса

Вишнякова И.Н.

Асп. Челябинской государственной академии культуры и искусств, Россия

Методы формирования и развития гуманистических отношений у участников детского фольклорного коллектива

Процесс формирования и развития гуманистических отношений у участников детского фольклорного коллектива доложен сопровождаться эффективными методами. Их совокупность будет способствовать оптимальному решению поставленных педагогических задач. Руководство детским фольклорным коллективом, прежде всего, предполагает включение совместных форм деятельности, соответствующих этнокультурному контексту региона и методы, способствующие формированию и развитию гуманистических отношений.

Гуманистическое осуществление процесса формирования и развития отношений может быть реализована в направлениях социально-культурной деятельности, так как она строится на основе добровольного участия детей для раскрытия и проявления их творческого потенциала. Социально-культурная деятельность организуется во внеурочное время, за пределами учебного времени. В ней наиболее полно реализуются социально-психологические потребности детей (общение со сверстниками, потребности в игре, во внешних впечатлениях и др.). Социально-культурная деятельность не имеет строгой регламентации и предоставляет детям возможность самостоятельно осуществлять предложенный педагогом вид совместной деятельности (например, педагог задает некие правила игры, а дети самостоятельно включаются в игру, соблюдая установленные правила).

Наша педагогическая деятельность строится с учетом функционального предназначения социально-культурной деятельности. Среди таких функций Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников выделяют коммуникативную и культуротворческую функции [2, с. 99-100]. В данном случае коммуникативная функция направлена на реализацию потребностей учащихся в общении и устойчивом положении в коллективе сверстников. Учет этой функции позволяет устанавливать гуманистические отношения межличностного и субъект-объектного уровней. Культуротворческая функция связана с реализацией индивидуальных творческих потребностей, развитием способностей учащихся. Понимание функционального предназначения деятельности руководителя художественно-творческого коллектива позволило реализовать данный процесс в социально-культурной сфере на базе общеобразовательной школы и учреждений детского досуга.

Курс «Основы народной культуры» нацелен на приобретение и закрепление детьми этнокультурных знаний, в основу которого включена соответствующая экспериментальная программа для младших школьников. Ее содержание базируется на этнокультурной основе народов Южного Урала. Курс «Фольклорный ансамбль» нацелен на приобретение участниками коллектива общими и специфическими умениями и навыками. Мы считаем, что практическое освоение фольклора играет особую роль в личностном становлении ребенка, выражаясь во многих ее сферах: творческой, эстетической, поведенческой и, безусловно, в сфере отношений.

Методы, которые мы выделяем, выражены в различных формах работы:

1) содержательный досуг (тематические вечера, народные праздники, праздничные ярмарки, экскурсии и другие культурные мероприятия);

2) репетиционные формы подготовки к различным мероприятиям, праздникам, концертам;

3) стимулирующие формы (творческие встречи, мастер-классы, участие в фестивалях, конкурсах, концертные выступления).

Специфические особенности такой работы заключаются в том, что основное предпочтение отдается раскрытию индивидуальных способностей детей. Согласно интересам младшего школьника преобладают практические виды деятельности, в ходе которых осваиваются различные умения, навыки, приобретается практический опыт поведения личности в коллективе. Развитие отношений может происходить так же благодаря преобладанию эмоционального эффекта, то есть, чувствам и эмоциям, получаемым в различных видах совместной деятельности.

В содержание процесса формирования и развития гуманистических отношений мы включаем комплекс методов, направленных на выбор оптимальных путей и позволяющих максимально приблизиться к достижению поставленной цели. Для ее достижения мы выбираем следующие методы: ситуационный метод, методы стимулирования, игры и беседы. Выбор данных методов определяется соответствием с положениями гуманистической педагогики и современной парадигмой образования.

Ситуационный метод заключается в создании в реальном или воображаемом виде воспитывающих ситуаций. По словам И.П. Подласого, он «относится к творческим методам педагога, опирающийся на собственное видение и понимание педагогического процесса [4, с. 507]. Он позволяет использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели. В целом, этот метод заключается в собственном творческом подходе руководителя коллектива. Учитывая высокую степень эмоционального воздействия создаваемых или воображаемых ситуаций, в нашей педагогической деятельности, ситуационный метод способствует усвоению гуманистического взаимодействия в коллективе и направлен на дальнейшую перспективу опыта гуманистического отношения к людям.

Метод стимулирования – метод, который дает возможность побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. Данный метод применяется в социальной психологии и обстоятельно изучен В.В. Абраменковой [1]. В целях усиления воздействия на личность ребенка применяются различные разновидности методов стимулирования, среди которых актуальны методы соревнования и поощрения. Они используются с учетом того, что детям свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Соревнование поднимает уровень отстающих детей, поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности ребенка. Испытываемое чувство удовлетворения воздействует на мотивацию и уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед. Данный метод мы применяем в процессе подвижных народных игр и ряда многофункциональных народных состязаний.

Метод игры является наиболее адекватным в отношении младших школьников, так как направлен на реализацию природных и социально значимых потребностей. В.С. Кукушин утверждает, что игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Правила поведения, окружающую действительность. Поступки, совершаемые в игре, обусловлены как реальным «я» ребенка, так и ролью, которую он выполняет. В игре реализуется способность ребенка «быть и собой, и другим» [3, с. 318]. Здесь речь идет и о возможности привнесения нового смысла в игровую деятельность младших школьников: не только получение удовольствия от совместной игры, но и приобретения новых знаний, умений, развитие и коррекция ценных личностных качеств.

В процессе игровой деятельности происходит ряд социально-психологических преобразований: 1) познается система социальных отношений, норм, правил поведения; 2) приобретается опыт сотрудничества и со сверстниками; 3) усваиваются способы поведения в проблемных ситуациях. Следовательно, образец поведения, содержащийся в игре, является одновременно эталоном, с которым ребенок сравнивает свои поступки, контролирует себя.

Метод беседы относится к диалогическому типу методов. Одна из важнейших функций данного метода заключается в побуждении к действиям. Сущность метода состоит в том, что педагог может поставить актуальные вопросы, дающие перспективу самостоятельного построения решения, продумать варианты последствий поступков, поиск ценностей и норм в отношениях, самостоятельных выводов. Отсюда известна роль этого метода в нравственном воспитании.

В работе с детским фольклорным коллективом мы видим действенность вышеперечисленных методов во взаимосвязи, именно они отвечают современным требованиям воспитания и носят гуманистический характер.

Литература:

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства [Текст]: Учеб. пособие / В. В. Абраменкова. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 431 с.

2. Киселёва, Т.Г., Красильников, Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник [Текст] / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.

3. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитания / В. С. Кукушин. – Ростов н / Д.: Феникс, 2006. – 508 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: Учеб. для студ. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1. – 576 с.