Соискатель Абдрахимова Лилия Ринатовна

Федеральный институт развития образования, Россия

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ СТАНДАРТОВ

Реалии современного мира предъявляют к системе образования новые требования. До недавнего времени приоритетным направлением отечественной системы образования была знаниевая парадигма. Она шла вразрез с нравственным, психическим и физическим здоровьем ребёнка. Это происходило потому, что знания становились самоцелью.[3] Новая парадигма предполагает обновление содержания образования и использование новых технологий, где особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека, заботящегося о своём здоровье и безопасности себя и других, умеющего выстраивать безопасное и комфортное сосуществование в окружающем мире. Формирование новой российской школы потребовало создания нового поколения государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС).

В основу современной разработки стандарта заложен переход от копирования западной модели «к проектированию стандарта как важнейшего механизма реализации основной миссии образования – формирование российской идентичности как первостепенного условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации». [5] Современные российские стандарты образования при всех их особенностях соответствуют идее стандартов, принятых в международном контексте. [5 c.24] Описание и анализ западного опыта стандартизации образования осуществляли В.И.Байденко, Э.Д.Днепров, В.К.Загвоздкин, Г.В.Перфилова, Ц.Н.Оганесян, А.П.Валицкая, А.В.Баранников. Мы считаем, что опыт исследования введения стандарта за рубежом поможет минимализировать трудности при их введении в отечественную образовательную систему. Нами были проведён анализ новых стандартов, выявлены их функции и особенности:

-наличие трёх уровней требований: требования к структуре основных программ, требования к результатам освоения программ и требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ;

- методологическая основа стандарта - системно-деятельностный подход, т.е. практико-ориентированный характер обучения и ценность личностного, а не предметного результата образования;

- особое место отведено «универсальным учебным действиям» (УДД), суть которых заключается в умении учиться;

- в Базисном учебном плане для всех классов есть обязательный раздел «Внеучебная деятельность», на неё предусмотрено выделение 10 часов в неделю;

- появился новый документ «Концепция духовно-нравственного воспитания» - идеологический фундамент нового стандарта;

- цель оценивания - повышение личностной самооценки каждого ученика;

Выявление особенностей позволил нам сконструировать модель введения новых стандартов в систему начального образования. (см.рис.1). [9]

Рис. 1. Отношение между образами существующей и желаемой

образовательными системами начальной школы

Эта модель предусматривает следующую логическую последовательность осуществления комплексного нововведения, представляющего собой совокупность логически связанных единичных нововведений, ориентированных на достижение общей цели.

На первом этапе формируется рабочая группа, задачей которой станет разработка проекта модернизированной образовательной системы образовательного учреждения.

На втором этапе рабочая группа осуществляет сравнение существующей образовательной системы школы с нормативной, определяемой ФГОС, и выявляет, какие изменения необходимо произвести, чтобы устранить их несоответствия.

На третьем этапе рабочая группа разрабатывает проект модернизированной образовательной системы начальной ступени школы.

Четвертый этап внедрения комплексного новшества – разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени образовательного учреждения.

Пятый этап – реализация запланированных изменений в образовательной системе начальной ступени образовательного учреждения.

Таким образом, мы спроектировали, как осуществить переход от существующей образовательной системы с её результатами, образовательными процессами и условиями их реализации – к модернизированной в соответствии с новыми стандартами.

Вместе с тем, возможны значительные трудности при реализации алгоритма действий, определенных моделью. Эти трудности обусловлены:

· недостаточной четкостью проработки и определенностью ряда положений ФГОС;

· слабой информированностью о существующих образовательных программах и образовательных технологиях, которые могут быть использованы для модернизации образовательной системы школы в соответствии с требованиями ФГОС;

· слабой подготовленностью учителей к инновационной деятельности.

Стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения, ориентированного на становление личности учащегося, как выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В основе новых стандартов лежит системно-деятельностный подход, у истоков которого находились Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.Л.Занков.

Проект создания условий для здоровья в школе требует анализа ситуации в целом и вычленения тех факторов, при воздействии на которые можно получить устойчивый положительный результат.

Нами проведён системный анализ требований ФГОС к формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни и их соответствие существующим результатам образования. Анализ соответствий действующей образовательной системы ФГОС (цели, содержание и условия формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни) осуществлялся в шесть этапов.

Первый – определение необходимых изменений в иерархической системе образовательных целей по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни, определяющей модель выпускника начальной ступени образовательного учреждения и включающей цели начальной ступени образования и цели изучения учебных предметов.

Вторым этапом было определение того, какие изменения необходимы в структуре образовательного процесса, определяемой учебным планом.

Третий этап – какие изменения необходимы в содержании образовательных программ?

Четвертый этап – какие изменения необходимы в технологиях обучения и воспитания?

Пятый этап – достаточны ли внутренние и внешние возможности (материально-технические, временные, кадровый потенциал и др.) для обеспечения соответствия модернизированной образовательной системы требованиям ФГОС по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни?

Шестой этап – необходимые изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

Исходя из анализа, мы выявили следующие затруднения при введении:

1. Отсутствует достаточная подготовка для применения новых способов и механизмов контроля и оценки формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни.

2. Ввод новой системы оценивания при неправильном подходе может привести к натаскиванию учащихся на проверку внешними экспертами.

3. Непонятно, будут ли ранжироваться критерии по типам образовательных учреждений.

3. Учителя не воспринимают дефиницию «внеучебная деятельность, более привычное выражение для них «внеклассная или внеурочная деятельность».

4. Некоторые направления внеучебной деятельности, представленные в новых ФГОС, не могут быть реализованы из-за отсутствия специальных условий. Например, физкультурно-оздоровительная деятельность. Для физкультурной деятельности имеются возможности и условия, но для оздоровительной деятельности младших школьников школа не имеет специального оборудования. Нет специалистов по оздоровлению детей, имеющих медицинское образование, к тому же оздоровление детей – это не функция системы образования. Она может только сохранять здоровье, заниматься профилактикой, обучением как быть здоровым.

5. В новых ФГОС не представлены: цели и задачи спортивно-оздоровительной деятельности по классам начальной школы, примерное содержание, технологии и способы оценивания.

Системный анализ требований ФГОС к формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни и их соответствие существующим результатам образования показал:

- учителя не всегда понимают формулировки целей личностного развития, метапредметных целей по укреплению и сохранению здоровья;

-не все цели соответствуют содержанию, которое представлено в примерных программах;

-нет критериальных оценок результатов культуры здоровья;

- междисциплинарность как педагогическая технология повышения эффективности обучения хорошо исследована, но в практике образования по безопасности используется недостаточно;

- количество часов на физическую культуру недостаточно, не учитывается двигательная активность детей этого возраста;

- при наполняемости класса в 25 человек такие технологии как уровневая дифференциация, проектная деятельность применить трудно;

- в БУП не предусмотрены часы на деление класса на подгруппы по состоянию здоровья детей;

-для использования современных технологий недостаточно материально-технического, информационн-методического обеспечения;

Проведённый анализ позволил нам выявить проблемы и определить конкретные пути модернизации существующей образовательной системы, позволяющей повысить её потенциал по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни.

Мы выделили три аспекта формирования здорового и безопасного образа жизни:

I. Формирование представлений школьников о факторах и средствах укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни:

1. Формирование знаний школьников о роли движения, о питании, о закаливании.

2. Развитие познавательной активности и самостоятельности
школьников в области здоровья.

II Формирование положительного отношения учащихся к своему здоровью.

1. Знание школьников своего собственного здоровья:

2. Развитие умений и навыков здорового образа жизни:

3. Воспитание качеств личности, влияющих на укрепление здоровья школьников.

Ш. Практическая деятельность учащихся по укреплению здоровья.

Выявленные проблемы послужили определением мер модернизации существующей образовательной системы с целью повышения её здоровьесберегающего потенциала. Это:

- оптимизация учебной нагрузки учащихся;

- вариативность и личностная направленность образовательного процесса;

- развивающая направленность и возрастная адекватность образования

- повышение профессиональной готовности учителей к формированию культуры здоровья;

- интеграция ценностей здоровья и безопасного образа жизни и содержания образовательных программ как учебной, так и внеучебной деятельности;

- расширение форм двигательной активности обучающихся( подвижные перемены, динамические паузы, утренняя гимнастика, спортивные игры, праздники и т.д.);

- создание кабинетов здоровья и психологической поддержки;

- приобретение специального диагностического оборудования для проведения скрининга здоровья участников образовательного процесса;

- создание творческой группы педагогов для разработки и внедрения инновационных оздоровительных технологий;

- введение в образовательную систему начальной школы формирующего оценивания, портфолио, дневников здоровья по оценке достижений в спортивно-оздоровительной деятельности;

- развитие сотрудничества родителей и школы по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни у обучающихся;

- материально-техническое оснащение наглядными пособиями, дидактическим материалом, методической литературой, что позволит организовать образовательное пространство с учётом современных требований;

- разработка комплексной программы формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни, которая призвана реализоваться в рамках учебной и внеучебной деятельности.

Нами разработаны методические рекомендации по организации работы в данном направлении:

1. Овладение учителями программ по здоровью и основам ноксологии.

2. Введение интегрированных модульных курсов, более полное использование возможностей ДОУ.

3. Создание условий для становления физической культуры и физической активности учащихся.

4. Включённость детей во все спортивно-оздоровительные мероприятия.

5. Ежедневная утренняя зарядка с использованием видеоряда и музыкального сопровождения.

6. Ведение дневников здоровья, ежедневная фиксация показателей физического, эмоционального состояния.

7. Зонирование учебного пространства и учебных классов, соблюдение питьевого режима.

8. Мероприятия по профилактике здоровья (витаминизация, использование эфирных масел, диспансеризация, ионизация воздуха).

9. Проведение мероприятий по формированию культуры питания школьников.

10. Интеграция (инклюзия) детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство школы: посещение детьми с ослабленным здоровьем кабинета ЛФК, где проводится корригирующая гимнастика.

11. Работа специалистов: логопеда, психолога, социального педагога.

12. Родительский всеобуч по проблемам здоровья и безопасности детей.

Интегральным показателем достижения цели является образованность – качество личности, формируемое у человека в процессе трансформации социального опыта в личный. В ходе эксперимента мы выяснили, каков уровень отношения к здоровью (см. табл.1).

Таблица 1

Уровень отношения к здоровью учащихся начальной школы

Уровни проявления ценностного отношения к здоровью	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1. Низкий	15	0
2. Средний	55	40
3. Достаточный	28	45
4. Высокий	2	15

Таблица 2

Работа школы по формированию компетентностей у учащихся начальной школы

Задачи обновления содержания начального образования в школе	Хорошо	Хорошо	Удовл-но	Удов-но	Не справ-ся	Не справ-ся	Не могу оценить	Не могу оценить
	(контр)	(экс)	(контр)	(экс)	(контр)	(экс)	(контр)	(экс)
1. Формирование желания и умения учиться	39,6	43,5	49,7	54,1	6,6	2,4	4,1	0
2. Полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми	32,2	41,0	47,6	57	12,0	1	8,2	1
3. Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с самим собой	22,8	33,4	52,3	58,4	17,4	5,2	7,5	3
4. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми	22,7	30,8	53.7	64	14,1	4	9,5	1,2
5. Сохранение индивидуальности ребенка	18,8	22,4	57,7	65,7	18,2	7,8	5,3	4,1
6. Охрана здоровья детей	14,4	36,3	53,3	61,4	26,9	1,3	5,4	1

Анализ сравнения показал (см.табл.2), что родители детей из экспериментальной группы достаточно высоко оценили работу школы по направлениям, в том числе по здоровьесбережению.

Реализация программы по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни младших школьников, создание особого уклада жизни школы может существенно повысить эффективность введения Федеральных государственных образовательных стандартов, если в школе будет проектироваться и последовательно реализовываться организационно-педагогическая модель.

Литература

1. Байденко В.И. Образовательный стандарт : теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования).. диссертация… доктора пед. наук. М. 1999г.

2. Баранников А.В. Реформы и стандарты образования в правовом контексте (опыт зарубежных стран).// Педагогика, 2009, №4,- С.114-115.

3. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия.// Педагогика-№5, 1993.- С.16-25.

4. Блохин А.А. Риски введения Федерального образовательного стандарта общего образования нового поколения.// Педагогика, 2009,№4,-С.69-70.

5. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации. Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара.- СПб.: Образование,- 1995.-167с.

6. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт- инструмент обновления содержания общего образования. М.:ГУ ВШЭ,2004.-104с.

7. Инновационные модели здоровьесберегающей школы: сб. материалов регион. науч.-метод. конф. участников проекта "Здоровьесберегающее образоват. учреждение" - СПб. : СПбАППО, 2009. - 107 с

8. Каспржак А.Г., Логинова О.Б., Поливанова К.Н. Стандарт образования: история разработки и итоги.//Вопросы образования. 2004,-№3 С.24-43

9. Леднёв В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991-223с.