Педагогические науки

Гавришина Л.Н.

Кемеровский институт (филиал) Российского государственного

торгово-экономического университета, Россия

Гавришина О.Н.

Кемеровский государственный университет, Россия

К ПРОБЛЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

В последние годы многие вузы сетуют на недостаточный уровень образованности абитуриентов. В то же время из-за неблагоприятной демографической ситуации вузы вынуждены снижать вступительные баллы, чтобы набрать контингент учащихся и обеспечить себя работой. В итоге на первом курсе оказываются студенты с откровенно слабой базовой подготовкой и студенты, пришедшие случайно или за компанию с другом. Перед преподавателями встает задача как, не снижая качества высшего образования, сохранить контингент учащихся и выпустить достойных звания «бакалавр» или «магистр» специалистов. При решении этой задачи существенную роль играет организация учебного процесса в вузе, которая должна быть гибкой и учитывать все современные реалии в жизни общества.

Если школа считается фундаментом образования, то вуз, несомненно, является фундаментом профессиональной деятельности человека. Учитывая быстро развивающийся технический прогресс, коренной для достижения успеха в профессии является способность к саморазвитию.

В современной педагогике для развития этой способности используется так называемое развивающее обучение. Следует отметить, что проблемы развивающего и воспитывающего обучения разрабатывал еще русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев (1849-1922гг.), который ведущей идеей педагогики считал идею саморазвития личности. В современных стандартах вузовского образования самостоятельной работе студентов отводится почти половина часов, отведенных на усвоение предмета. В связи с этим возросла и значимость плановой организации самостоятельной работы студентов. Усиливает необходимость плановой организации самостоятельной работы студентов и то, что количество бюджетных мест в вузах сокращается. В связи с чем большая часть студенчества вынуждена совмещать учебу с подработкой, что мешает им регулярно посещать все аудиторные занятия. Помочь студентам в этой ситуации может четкое планирование учебного процесса, включающего как аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Для этого совместно с преподавателем студент составляет индивидуальный план работы на месяц или другой небольшой срок и сам контролирует выполнение этого плана. Таким образом развивается индивидуальная и моральная ответственность студента за свою деятельность перед преподавателем и перед учебной группой. Особенно это важно, когда в вузе практикуется рейтинговая оценка всех групп факультета по результатам семестра. Эта практика зиждется на присущем молодежи духе соревнования. Важно правильно расставить акценты и направить это соревнование в плодотворное русло.

Основным инструментом в самостоятельной работе студента в настоящее время являются информационно-компьютерные технологии. Научить студентов использовать их - одна из задач современного образования. Использование современных информационных технологий служит и дополнительной мотивацией студентов к обучению. Для реализации этого следует обеспечить: встроенность ресурсов информационно-компьютерных технологий в учебные курсы; ссылки на дополнительные электронные материалы в традиционной учебной документации; наличие заданий для лабораторных и практических занятий, непосредственно ориентированных на применение информационно-компьютерных технологий. Вызывает интерес и дает хороший результат использование моделирующих программ, самостоятельная поисково-исследовательская работа студентов в Интернете, использование электронных материалов и тестирующих программ для закрепления и самопроверки знаний. Повысить интерес к изучаемому предмету и мотивацию обучения, стимулировать познавательную деятельность студентов позволяет использование программы MS Power Point в создании презентаций по новому учебному материалу и при подготовке обзорных докладов.

Большое подспорье информационные технологии могут дать при изучении общеобразовательных предметов на первых курсах. Известно, что порой студенты не придают большого значения их изучению. Хотя еще выдающийся русский хирург и педагог Н.И. Пирогов (1810-1881 гг.) указывал, что основанием последующего профессионального образования должно быть широкое общее образование. Тем не менее, многие студенты не понимают этого. Поэтому заинтересовать студентов, дать им мотивацию к изучению всех предметов учебного плана – задача преподавателя. Как это сделать? Вспомним слова выдающего русского педагога и писателя А.С. Макаренко (1888-1939 гг.) «Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Несомненно, таковой радостью для студентов является освобождение от экзамена в сессию, что дает больше времени на подготовку к другому экзамену или времени для каникул. Следует согласиться и с тем, что в экзаменационных оценках присутствует элемент случайности и формализма. Несомненно, более объективной является оценка, учитывающая всю текущую работу студента в семестре, так называемая рейтинговая оценка. Конечно, постоянный регулярный контроль успеваемости студентов требует от преподавателя большего напряжения и времени. В этом существенную пользу могут оказать небольшие индивидуальные контрольные задания на несколько минут, которые можно выполнять как в компьютерном варианте, так и в обычном с помощью заранее приготовленного раздаточного материала. Например, преподаватель раздает карточки с заданиями трех уровней сложности. Дает время на подготовку и затем индивидуально с каждым выполнившим задание студентом анализирует его работу и определяет его рейтинг. Другие студенты в это время продолжают работу. Дальше преподаватель предлагает первым успешно прошедшим контроль студентам, провести разбор задания с другими студентами, формируя пары – более сильный проверяет работу более слабого. Постепенно все студенты вовлекаются в такую работу попарно. По этой методике можно организовать и контроль индивидуальных домашних заданий. Преимущества такой формы проведения текущего контроля очевидны: ускоряется процесс, в глазах студентов повышается объективность оценки, все студенты вовлекаются в процесс обучения и контроля – не скучают «сильные» студенты, а «слабые» оперативно обучаются, студентам прививается чувство ответственности друг за друга и за выполненную работу.

Следует отметить насколько актуальными являются педагогические установки представителей педагогики прошлого времени, естественно с поправкой на современные условия. Так еще в конце XIX века один из ярких представителей немецкой педагогики Г. Кершенштейнер (1854-1931гг.) ставил вопрос об активных методах обучения с широким использованием наглядности и практической работы, вопрос о самостоятельной духовной работе, для чего рекомендовал уменьшать учебный материал и активизировать библиотеки. Эти же моменты ставил во главу угла представитель гуманистической французской педагогики С. Френе (1896-1966 гг.). Так он полагал, что «Светлая голова и умелые руки лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями». Также он указывал на необходимость стимулирования умственной трудовой активности как фактора, обеспечивающего усвоение всех необходимых знаний. В современных условиях таким стимулом является использование информационно-компьютерных технологий, Интернета как средства для широкого обсуждения какой-либо проблемы.

Упоминавшийся выше П.Ф. Каптерев ввел понятие педагогического процесса как целостного явления, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии, придавал огромное значение приучению к умственному труду и воспитанию интереса к нему. Это считал он можно достичь только эвристическим методом. Эвристическая форма обучения – это такая, когда научные законы, формулы, правила открываются и вырабатываются самими учениками под руководством преподавателя. Реализация этой формы обучения происходит в виде вопроса-ответа. Этот метод обучения, на наш взгляд, весьма полезен при изучении математических (естественнонаучных) дисциплин. Например, при доказательстве какой-либо теоремы преподаватель не излагает все сам, а задавая множество вопросов, побуждает студентов участвовать в процессе этого доказательства. При этом нужно так ставить вопросы, чтобы студенты могли дать ответы на основе рассуждений. Такая форма проведения лекции способствует повышению интереса к предмету изучения и служит мотивацией для посещения аудиторных занятий.

Таким образом, хорошо продуманная организация учебного процесса ставит студента перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего семестра. Появляющийся элемент своего рода соревнования, побуждает студентов повысить свой рейтинг, воспитывает чувство ответственности студентов друг за друга в процессе обучения. А навыки самообразования, приобретенные в вузе, помогут быстро менять виды деятельности при необходимости, что явится фактором, обеспечивающим успех в жизни современного общества.