К.п.н. Королева С.С., Празян И.И.
Калужский филиал Российского государственного аграрного университета РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева
Об организации
самостоятельной работы студентов КФ РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева в процессе
изучения дисциплины «Иностранный язык»
Анализ современной ситуации в высшем
образовании показывает, что основной тенденцией является идея непрерывного
образования, обусловленная необходимостью постоянно совершенствовать
собственные знания в информационном обществе, чтобы ориентироваться в огромном
потоке информации и постоянных технологических изменений. В этой связи требует особого внимания
организация самостоятельной работы студентов вуза, которая приобретает новые
цели и задачи. В современных условиях целью самостоятельной работы студентов
является не только овладение фундаментальными знаниями, профессиональными
умениями и навыками. Основной акцент ставится на приобретение опыта творческой,
исследовательской деятельности. Самостоятельная работа должна способствовать
развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого
подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня, углублению и
расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности,
овладению приемами познания, развитию познавательных способностей.
Важно подчеркнуть, что самостоятельная
работа не означает самообразование студента по собственному произволу, а является
управляемой преподавателем самостоятельной деятельностью; при этом управление самостоятельной
работой следует понимать как умение оптимизировать и систематизировать данный
процесс, правильно ставить задачи перед студентом, обеспечить его информацией о
современных программных средствах и наличии учебно-методической литературы по
своей дисциплине, ознакомить студентов с системой форм и методов обучения в
вузе, научной организацией труда, методикой самостоятельной работы, критериями
оценки качества выполняемой работы; с целями, средствами, трудоемкостью,
сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы; сформировать
навыки научного исследования; развивать навыки работы с учебником,
классическими первоисточниками и современной научной литературой; проводить
групповые и индивидуальные консультации по методике самостоятельной работы;
осуществлять систематический контроль выполнения студентами графика
самостоятельной работы; проводить анализ и давать оценку работы.
В свете компетентностного подхода, когда
изучение любых предметов перестало быть самоцелью, а рассматривается с точки
зрения того, какой вклад оно может внести в подготовку к будущей
профессиональной деятельности, самостоятельная работа также должна быть
организована таким образом, чтобы способствовать формированию определенных
компетенций. Поэтому при формулировании задач для самостоятельной работы в процессе
изучения иностранного языка важно акцентировать межпредметные связи и
задействовать такие факторы, как мотивация к будущей профессиональной
деятельности, заинтересованность в профессиональной информации и
профессиональных контактах. Именно на данных психологических факторах может
базироваться успешность самостоятельной работы при изучении иностранного языка
в неязыковом вузе. Поэтому при постановке задач перед студентами представляется
целесообразным уход от таких формулировок, как «выучите…», «перескажите…» и
т.п. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы студент имел возможность проявить свои творческие
способности в процессе переработки информации, ее интерпретации, решения
коммуникативных задач. Желательно, чтобы при этом проблемные задачи основывались
на реальной информации. Таким образом мы даем студенту возможность самому
открывать для себя знания и получать от этого удовольствие, что является
действенным мотивационным фактором. Основным принципом должен стать переход от
формального выполнения заданий к познавательной активности при решении
проблемных задач.
Так, результаты исследования, проведенного
преподавателями кафедры иностранных языков КФ РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева,
показали, что студенты более активно включаются в самостоятельную работу и
лучше усваивают материал, если задания для самостоятельной работы дают им
определенную свободу творчества. При этом перед преподавателем возникает задача
подбора учебников и методических материалов, дающих возможность оптимизировать
самостоятельную работу студентов как в процессе аудиторных занятий, так и во
внеаудиторное время. Одним из удачных примеров, на наш взгляд, является учебник
английского языка для специальностей «Зоотехния» и «Ветеринария» Е.Н. Комаровой,
используемый на ветеринарном отделении зооинженерного факультета. Данный
учебник с первых занятий дает возможность вовлекать студентов в исследовательскую
деятельность. Его особенностью является то, что авторам удалось воплотить
коммуникативный подход и создать предпосылки научной дискуссии. Не смотря на
то, что тексты учебника сами по себе очень информативны, по каждой теме авторы
дают подбор ссылок на соответствующие интернет-сайты. Кроме того, задания и
упражнения построены таким образом, что позволяют отказаться от привычного
заучивания слов и пересказа текстов. Студенты охотно включаются в поиск
информации, активно участвуют в обсуждениях «за и против», особый интерес
вызывают у будущих ветеринаров такие темы, как клонирование, использование
животных в научных экспериментах и т.п. Вероятно, при изучении иностранного
языка невозможно полностью избежать заучивания лексики, однако большую часть
слов студенты запоминают спонтанно в процессе переработки большого объема
материала по теме. Более того, запоминание сложной терминологической лексики в
контексте проходит гораздо легче и требует меньших временных затрат, при этом
лексика усваивается более прочно.
Особый интерес представляет для нас самостоятельная
работа с профессионально
ориентированной литературой на иностранном языке, т.к. она выполняет
познавательную, обучающую и воспитывающую функции, т.е. расширяет и углубляет
полученные на занятиях знания, развивает умения и навыки по изучению
литературы, воспитывает самостоятельность, творчество, убежденность, развивает волевые качества личности,
мышление, память, внимание. Впоследствии умение самостоятельной работы со
специальной литературой должно стать
основой для послевузовского самообразования и повышения квалификации
специалиста. По нашим наблюдениям, успешности обучения самостоятельной работе
со специальной литературой способствуют следующие факторы.
Во-первых, учет межпредметных
связей. Данное условие заключается в том, что информация текстов, которые
читают студенты на иностранном языке, должна соотноситься с информацией,
которую они получают при изучении специализированных предметов.
Лексико-тематическое наполнение текстов на иностранном языке может дополнять,
углублять, отчасти дублируя, темы специальных дисциплин, что создает
дополнительную мотивацию изучения иностранного языка, поскольку студенты могут
видеть реальную пользу его в приобретении знаний.
Во-вторых, правильно
организованный контроль может стать одним их мотивационных факторов, если под
ним понимается не только административное, но, прежде всего, дидактическое
средство. Если студенты осознают, что результаты их самостоятельной работы
каждый раз учитываются преподавателем, это служит положительным стимулом для
систематической работы. Кроме того, нужно дать студентам возможность получать
моральное удовлетворение от заинтересованности преподавателя и других студентов
группы в результатах их работы.
Подводя итог, мы можем сделать следующие
выводы.
Особенностью дисциплины «Иностранный язык»
в вузе является то, что ее изучение носит профессиональную направленность и требует
систематической самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна при этом
осуществляться как познавательная деятельность.
Cамостоятельная работа
складывается из получения достаточных сведений о возможностях выбора поля
деятельности, постановки целей, распределения времени, овладение системой
наиболее эффективных приемов и др.
Однако, основной движущей силой, определяющей успешность самостоятельной работы,
является мотивация.
Мотивация для самостоятельной
работы по изучению иностранного языка у студентов неязыкового вуза может
базироваться на межпредметных связях, когда иностранный язык является средством
пополнения профессиональных знаний и повышения квалификации.
Литература: