Педагогические  науки/5.Современные методы преподавания

Студентка магистратуры Алферова Е. Ю.

Курский государственный университет, Россия

Проблемно-развивающий эксперимент на уроках химии

В настоящее время, когда задача развития личности, индивидуальности и творческой активности становится одной из центральных проблем современности, настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической разработки круга вопросов по организации учебного процесса становится исключительно актуальной.

Сегодня многие педагоги констатируют снижение интереса учащихся к изучению химической науки. Перед учителем химии стоит задача в повышении мотивации и познавательной активности учащихся. Одним из важнейших средств привлечения внимания учащихся к химической науке является проблемно-развивающий эксперимент и усовершенствованная методика его применения. Для достижения данной цели необходимо создать условия организации поисково-исследовательской деятельности, позволяющие учащимся освоить опыт применения теоретических знаний как средств решения конкретных задач.

Начальным моментом формирования поисково-исследовательской деятельности считается проблемно-развивающее обучение, включающее в себя систему методов, основанную на закономерностях логики научного исследования, психологии взаимодействия учителя и учащегося в условиях проблемной ситуации и мыслительного процесса. Особенностью системы проблемно-развивающего обучения является то, что она динамична, обеспечивает саморазвитие процесса учения, имеет опережающие возможности, поэтому ученики могут самостоятельно решать новые теоретические и практические задачи, выполнять задания репродуктивного, конструктивного и творческого характера. Опора на данную систему обучения позволит сформировать у учащихся в процессе познания химии целостную, многогранную научную картину изучаемых явлений природы.

Для данного исследования проблемы важное значение имеют следующие положения: взаимосвязь обучения и развития учащихся, влияние химического эксперимента как средства обучения на процесс формирования новых теоретических обобщений, связь теории с практикой, применение самостоятельной поисковой исследовательской деятельности для активизации познавательного интереса, обучение решению проблемных вопросов с целью развития мышления учащихся. Следовательно, проблемно–развивающий эксперимент можно рассматривать как средство развития познавательных способностей обучаемых, во многом определяющих качество их знаний по предмету.

При формировании поисково-исследовательской деятельности учащихся, необходимо учитывать условия организации проблемно–развивающего эксперимента в учебном процессе, а именно:

· учёт индивидуальных особенностей учащихся;

· подготовку учащихся, т.е. соответствие теоретического уровня знаний учащихся, поставленной учителем перед ними задаче (знание – это база, на основе которой создаются новые идеи, но усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умение думать);

· материальную базу химического кабинета (наличие химической посуды, реактивов и т.д.);

· привлечение меж- и внутрипредметных связей.

По деятельности 2-х субъектов обучения нами разработана следующая технология проведения проблемно-развивающих экспериментальных опытов:

1. Проблемно–развивающего эксперимент, проводимый самим учителем.

Учитель озвучивает проблему-вопрос, мысль учащихся направляет к правильному ответу и актуализирует у учащихся поиск экспериментального решения проблемы, при этом реализуя те межпредметные связи, которые необходимы для решения поставленной проблемы. Затем учитель с помощью эксперимента-демонстрации подтверждает правильный ответ, найденный в ходе дискуссии с учащимися.

Для эффективности проблемно–развивающего эксперимента такого типа необходимо, со стороны учителя, четко продумать план подготовки, т.е. разработать такое домашнее задание, в процессе выполнения которого учащиеся подготовились к решению будущей проблемы.

2. Проблемно–развивающего эксперимент, проводимый в виде лабораторной или практической работы, где решение проблемы осуществляется отдельными группами учащихся.

Учитель в домашнем задании, перед проведением лабораторной или практической работы, предлагает список вопросов, на которые учащиеся должны дать письменный ответ. Перед началом проведения занятия проводится проверка домашнего задания, после которой учащиеся допускаются к лабораторной или практической работе. Затем учитель распределяет роли в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащихся, например, 1-ый – теоретик, 2-ой – практик, 3-ий – исследователь.

При этом происходит внутригрупповая дискуссия учащихся, в результате которой выносится итоговый результат обсуждения. Учебная деятельность приобретает исследовательский характер и становится предметом усвоения теоретических и практических знаний, умений и навыков.

3. Проблемно–развивающего эксперимент, проводимый каждым учеником индивидуально в ходе поисково-исследовательской деятельности. Такое задание выполняется учащимися по индивидуальному плану во внеурочное время в течение четверти, т.е. это долгосрочный проект.

При организации проектной и исследовательской деятельности роль педагога различна. На этапе выбора темы, целей, постановки задач учитель выступает в роли консультанта. Здесь важно устраниться от  доминирующей роли учителя, предоставить ученику свободу выбора темы. Однако на этом этапе учителю необходимо скоординировать дальнейшую деятельность ученика с учетом его предрасположенности к определенному виду учебно-исследовательской деятельности. При выполнении и оформлении работы учитель также консультирует ученика, но предоставляет ему максимальную самостоятельность. На этапе защиты учитель и ученики являются равноправными партнерами.

Заключительный этап включает в себя представление результатов практической деятельности по изучению конкретной проблемы, способов ее решения, доказательства правильности решений, что позволяет развивать у школьников умения владеть искусством и культурой коммуникации. Учащиеся подводят итоги, полученных результатов данной проблемы, самостоятельно готовят презентацию проекта, представляют ее на итоговой конференции.

Данный вид работы способствует формированию экспериментальных умений, самостоятельности обучающихся, развитию творческого химического мышления ребят.

В процессе выполнения проблемно-развивающих экспериментов изменяется объект внимания учащихся. Вначале это факты, явления; затем – возможность их объяснения и, наконец, глубокое их истолкование, и теоретическое обобщение на основе ведущих научных идей, приводящее к пониманию химической картины мира.

В процессе разработки проблемно-развивающих экспериментов и апробации их в учебном процессе установлено, что подобные эксперименты: учат формулировать проблему, формируют практические навыки принятия решения; делают обучающихся активными участниками процесса обучения, а потому полученные знания сохраняются надолго и успешно используются; повышают учебную мотивацию для получения удовлетворения от реализации своего творческого потенциала.

Эксперимент при обучении химии – это важнейший путь осуществления связи теории с практикой, путь превращения знаний в убеждения.

Литература:

1. Анохина Г.М. Новый тип учебной и обучающей деятельности в школьном естественно-научном образовании /Г.М. Анохина // Преподаватель XXI век. – 2009.- №1. – С.91-98.

2. Кендиван О.Д-С. Практико-ориентированные задания в обучении химии / О.Д-С. Кендиван // Химия в школе. – 2009. - №8. – С.43-48.