Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Ямшинская Н.В.

НТУУ КПИ, Украина

Проектный метод в преподавании иностранного языка.

Вступление мирового сообщества в XXI век характеризуется многими процессами, а именно интернационализацией разных сфер человеческой деятельности, процессами интеграции в области образования. Перед человечеством открываются новые возможности в способах получения знаний. Свой вклад в этот процесс вносит и иностранный язык, предоставляющий доступ к работам, материалам, публикациям известных ученых со всего мира. Современный молодой человек должен иметь доступ к этим материалам и владеть иностранным языком на достаточном уровне, чтобы ознакомится с ними.

Изменившийся статус иностранного языка как средства межкультурного общения стимулирует движение общества к поиску новых форм, моделей обучения, максимально ориентированных на самостоятельность, креативность, автономность, способность к самообразованию. Все это является актуальным и для системы обучения в высших учебных заведениях, поскольку выпускник вуза должен овладеть эффективно не только языком в ходе учебы, но и основами профессиональной компетенции, предусматривающей дальнейшее самосовершенствование в контексте «образования через всю жизнь» (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский и др.).

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он зародился во второй половине 19 века в школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ Джон Дьюи (1859-1952гг). Идея Дж.Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого обучающегося в активный познавательный, творческий процесс при решении одной проблемы. В отечественной практике 30-х гг. весь учебный процесс был ориентирован на проектное обучение. Но впоследствии этот метод был объявлен методическим прожектёрством и отменен. В Германии педагоги-реформаторы в проектной методике увидели источник реформы школы, который базировался на таких направлениях, как свобода, самостоятельность, инициатива и права обучающихся. Следующий этап в развитии проектной методики был связан с распространением идей свободного воспитания (Р.Штайнер, С.Френе, М. Монтессори, А.Нилл.- Школа сотрудничества, 2000). Многие идеи исследователей прошлого сохраняют актуальность и сегодня: связь обучения с жизнью, центрированность на личности обучающегося, передача ответственности обучающимся, самостоятельность, свобода, открытость, инициатива, практическое применение знаний, самообразование. Таким образом, есть основания утверждать, что выделенные существенные достоинства проектной методики указывают на большую эффективность рассматриваемого понятия и обусловливают возросший интерес к ее проблемам на данный момент.

На современном этапе данная проблема находится в центре научных интересов многих отечественных и зарубежных исследователей.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что в последнее время большое внимание уделяется проблеме включения проектной методики в учебно-воспитательный процесс вузов и школ.

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащегося. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.

Основные требования к исполнению МП:

1. Наличие значимой в творческом или исследовательском плане проблемы или задачи, которая требует интегрированного знания или исследовательского поиска.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность учеников

4. Определение конечных целей проекта

5. Определение базовых знаний из различных областей для работы над проектом

6. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапного результата

7. Использование исследовательских методов

8. Оформление конечных результатов

9. Анализ и обсуждение полученных данных

10. Подведение итогов (метод круглого стола, просмотр фильмов, творческие отчеты)

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.

4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный учащийся, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый учащийся получает самостоятельный участок работы в проекте.

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, студенты учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих одногруппников. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Выполняя проектные задания, мы пытаемся приучить студентов творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач, реализовывать усвоенные ими средства и способы работы.

При использовании метода проектов меняется и роль преподавателя Она различна на различных этапах проектирования. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, студентов. Преподаватель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Его главная задача заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.

Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики обосновано:

- в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

- это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно- воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели;

- это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к преподавателю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

-Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения иностранного .

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.