Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

к.п.н. Р.А.Касимов

Стерлитамакская государственная педагогическая академия, Россия

Организация самооборудования кабинетов физики

Изменения, происходящие в современной системе образования в России неразрывно связано с многогранными, порой противоречивыми, процессами, происходящими в обществе. Организация преподавания физики в школе наглядно их отражают.

С одной стороны, – с начала 90-х годов произошел отказ от жесткого единообразия планов и программ, что дало возможность творческим учителям по-своему строить процесс обучения. Появились публикации, освещающие оригинальные методические идеи и технологии обучения с учетом особенностей и потребностей новых типов образовательных учреждений (гимназий, лицеев, частных школ). Эти процессы усилились в связи с переходом на профильное обучение в школах.

С другой стороны, – произошло значительное сокращение учебного времени на изучение естественнро-научных дисциплин при сохранении высоких требований к уровню знаний учащихся, предъявляемых в ходе ЕГЭ.

В третьих, оснащение кабинетов физики, начиная с 90-х годов ХХ века стало значительно ухудшаться. Существовавшая система школьного приборостроения, во многом опиравшаяся на государственную политику и поддержку в этой области, была разрушена. Изменения в этой области начались только в начале XXI века.

Все это, естественно, сказывается на качестве обучения физике. В создавшейся ситуации, по мнению большого количества опрошенных, учитель может:

· увеличивать объем самостоятельной работы школьников (и без того перегруженных);

· всеми правдами и неправдами «выбивать» у администрации часы обязательного факультатива по физике, на которых он будет дорабатывать то, что не успел на уроке;

· исключать (в целях экономии учебного времени) из структуры уроков демонстрации, фронтальные опыты и лабораторные работы как наиболее емкие по затратам времени;

отметим также, что проведение демонстрационного эксперимента на уроках физики, по мнению опрошенных, является для учителя одной из наиболее сложных задач в процессе обучения школьников.

Болезненность данной ситуации, как следует из данных анкетирования, заключается не столько в незнании научных основ его проведения, а в отсутствии возможностей полностью показывать все программные эксперименты. Последнее связано в большинстве случаев со следующими причинами:

· отсутствие или некомплектность соответствующего оборудования для демонстраций и лабораторных работ;

· недостаточное финансирование кабинетов физики, затрудняющее приобретение необходимых приборов, учебного оборудования и средств обучения;

· наличие морально и физически устаревшего оборудования;

· дороговизна и малые тиражи выпускаемого оборудования;

· ненадежность и непрочность некоторых конструкций приборов;

· неумение многих учителей диагностировать и ремонтировать неисправные приборы и оборудование;

· отсутствие знаний, умений, навыков по разработке, изготовлению самодельных приборов и средств обучения;

· малые тиражи и недоступность для широкого круга учителей соответствующей литературы по современным демонстрациям.

Как отмечали в свое время П. Л. Капица и А. В. Усова, во все времена у школьников на уроках физики вызывали большой интерес опыты и средства обучения, выполненные своими руками, из подручных материалов

В своих исследованиях А.В.Усовой установлено, что у школьников крайне медленно формируются умения самостоятельно проводить эксперимент, самостоятельно ставить простейшие опыты. Объясняется это чаще всего тем, что деятельность учащихся при проведении школьного лабораторного эксперимента носит репродуктивный характер.

Изменить ситуацию можно по нескольким направлениям: через изменение методики формирования у школьников экспериментальных умений; через активное привлечение учащихся к целенаправленной работе по созданию различного оборудования и приборов для кабинетов физики. И если первое направление достаточно много обсуждалось во многих исследованиях, то второе привлекало значительно меньше внимание. Это связано со спецификой и разноплановостью работы по самооборудованию кабинетов физики.

Причины, определяющие целесообразность обращения сегодня к созданию самодельного оборудования:

· оборудование нужно для уроков, факультативных, элективных или внеклассных занятий, но промышленность его не выпускает, поскольку прибор прост по конструкции и его могут изготовить в любой массовой школе;

· прибор, выпускаемый промышленностью, имеет небольшой тираж, поэтому нередко нужного прибора нет в школе;

· промышленный прибор в неполной мере отвечает современным требованиям, предъявляемым к школьному оборудованию. В то же время упрощенный самодельный прибор позволяет ярче выделить при демонстрации изучаемое явление;

· самодельный прибор, установка, может собираться из отдельных деталей и узлов, имеющихся в кабинете физики; соответственно, отпадает надобность приобретения дорогого промышленного прибора;

· установка промышленного производства имеет ограниченные области применения. С другой стороны, сравнительно несложное самодельное приспособление позволяет расширить методические возможности его применения на уроке, факультативных и кружковых занятиях.

Основываясь на анализе публикаций в специальной и методической литературе, собственного опыта работы в этой области, в т.ч. в качестве члена жюри по самодельным приборам на Всероссийских и зональных олимпиадах по теории и методике обучения физике, проводившихся на базе Челябинского государственного педагогического университета, можно выделить следующие основные направления развития самооборудования кабинетов физики

· изготовление вспомогательного оборудования (штативы, подставки, осветители, блоки питания и т.п.);

· создание приборов для постановки простых опытов;

· разработка комплексов приборов для демонстраций по определенному разделу или курсу (качественных и количественных);

· изготовление приборов, комплектов для лабораторных работ;

· подготовка оборудования для показа применений достижений физики в науке, промышленности, транспорте, технике и в быту;

· разработка приборов для элективов, спецкурсов и факультативов;

· изготовление астрофизического оборудования;

· создание оборудования для совместного использования с компьютерной техникой (регистрирующие, обрабатывающие, автоматизированные рабочие места юных исследователей).

Разработка и изготовление самодельного оборудования позволяет:

· получить более совершенные приборы в методическом отношении, шире по своим функциям;

· развивать в определенной степени методику эксперимента и технологию обучения физике;

· расширить возможности физического эксперимента;

· способствовать повышению уровня и качества классных занятий и внеурочной работы по физике;

· привлечь школьников к подобной творческой деятельности;

· формировать у школьников экспериментальные умения и навыки;

· повысить мастерство учителя, помочь его творческому поиску;

· пополнить кабинет физики новыми приборами.