Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

 

Канд. пед наук Жумадилова Г. А.

Семипалатинский государственный педагогический институт, Казахстан

МЕТАМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В ПОЛИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИИ

         Одно их ведущих направлений современной системы образования  - духовное развитие личности, способной  к самообучению, самосовершенствованию. Уровень научных знаний, умение использовать их во взаимосвязи в различных сферах деятельности может определять успех человека в жизни. В условиях полиэтнического государства особо актуальной становится умение человека познавать информацию на нескольких языках. Это требует особого взгляда на  систему образования, на методику обучения в школе, призванную решать задачу формирования у учащихся языковой, и еще шире целостной картины мира.

         Проблемы современного школьного образования республики Казахстан связаны с перегруженностью учебного процесса, что в конечном счете может явиться причиной падения интереса к учебе. Информационному обществу нужны такие   выпускники школ, которые будут способны самостоятельно приобретать знания, овладевать специальностью, а в пределах республики Казахстан это реализуемо на основе знания трех языков: казахского, русского и английского. Современный рынок труда динамичен и ждет людей, умеющих быстро перестраиваться на иной вид деятельности, перенося знания из одной научной области в другую. Человек оказывается в ситуации, когда нужно изучать основы разных наук и причем на разных языках, т.е. он становится активным субъектом познания. Поэтому «ученикам, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, но не сумеют и далее самостоятельно приобретать знания и работать с информацией,  нечего рассчитывать на успех в информационном обществе» (Г. Фреге).

В этих условиях модернизация образования заключается в метаметодическом подходе к процессу обучения, включающего в себя  взаимосвязь целостного и  личностно-ориентированного  подходов  с целью создания единой картины мира в процессе формирования личности ученика-полилингва как субъекта познания (Схема 1). 

 

Схема 1

 

Интеграция обучения реализуется через метаметодический подход, который  может способствовать сокращению учебного времени и эффективному изучению предметов, на основе «продуктивного диалога различных методик обучения» (И.М.Титова). Метаметодический подход к процессу обучения предполагает поиск условий и средств создания в обучении целостной развивающей среды, основывающейся на четком распределении функции и вклада каждого учебного предмета в целостный процесс развития личности учащегося (2, с.12). В конечном счете метаметодический подход должен способствовать сокращению учебного времени и эффективному изучению предметов, на основе «продуктивного диалога различных методик обучения» (И.М.Титова). В этом плане  определенная работа ведется российскими учеными. В НИИ общего образования РГПУ им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург) под руководством  Е. П. Суворовой ведутся исследования, показывающие, что решение задачи межпредметной ценностно-целевой, содержательной и организационно-деятельностной интеграции предметного обучения в системе общего образования способно внести существенный вклад в решение проблемы совершенствования школьного обучения.  

         Актуальность метаметодического подхода диктуется бифункциональностью процесса обучения – необходимостью совершенствования ориентации учащегося в окружающем мире (на деятельностном уровне) и необходимостью развития и воспитания у него потребности самопознания. Этим обусловлено выделение двух основных направлений метаметодических исследований: разработка научных оснований модернизации содержательно-целевого и организационно-деятельностного аспектов общего образования (2, с.13).

          Любое постиндустриальное государство, в том числе и Казахстан,  требует от человека широкого образования, ориентации в огромном информационном поле, овладения разноязычной информацией. Русский язык, изучаемый в школах,  как язык межнационального общения, как один из мировых языков, несомненно,  является средством познания мира. Развитие культурно-познавательных способностей школьников связано с овладением речью с помощью текстов.  Текстовая деятельность  как деятельность общепредметная, интерязыковая является основой формирования интеллектуально-речевой культуры школьников, т.е. «культуры познавательной деятельности», которая «предполагает овладение рациональными способами и приемами восприятия, переработки, самостоятельного использования и адекватного речевого оформления информации» (1, с.103).

         Проблема интеллектуально-речевого развития школьников  может найти свое разрешение на основе формирования интеллектуально-речевых умений. Е.П.Суворова выделяет две группы интеллектуально-речевых умений: умения, связанные с восприятием и пониманием учебно-научного текста, и умения, связанные с созданием собственного речевого произведения (1). Однако в практике школы на уроках русского языка и литературы в основном проходит работа по анализу художественных текстов учебника (определение темы, основной мысли, ключевых слов, составление вопросов, плана и т.д.), т.е. в узких рамках предмета, и не воспринимается как способы познавательной деятельности, как общеучебные, интеллектуально-речевые умения, не выносится за   пределы учебного предмета, не переносится на  учебно-научные тексты.

Реализация метаметодического подхода к интеллектуально-речевому развитию школьников осуществлялась на примере интеграции уроков русского языка и других предметов школьного курса. Например, в 9 классе при изучении синтаксиса на уроках по русской речи используются тексты параграфов учебника, параллельно изучающиеся по истории.

Провозглашение государственной независимости Казахстана

К концу 1991 года в Казахстане сложилась благоприятная политическая обстановка. Политические события в мире и на территории бывшего СССР – августовский путч 1991 года, распад СССР, создание Содружества независимых Государств, становление бывших союзных республик как самостоятельных государств – ускорили принятие Закона о независимости Казахстана.

Провозглашение  независимости всеми республиками, в том числе и Россией, сыграло решающую роль в этом процессе. Продолжавшаяся в течение четырех месяцев после августовского путча острая политическая борьба окончилась великим историческим событием. 16 декабря 1991 года был принят Конституционный закон Республики Казахстан «О государственной независимости Республики Казахстан». Была провозглашена государственная независимость Республики Казахстан.

Вопросы и задания к тексту:

- Прочитайте текст и определите, о чем в нем говорится.

- На каких уроках вы говорите на эту тему?

- Соответствует ли заголовок текста его теме?

- Какова основная мысль текста?

- Выделите ключевые слова текста и определите, как они помогают понять основную мысль текста?

- Определите стиль текста?

- Какую цель ставит автор текста?

- Какие языковые черты стиля вы выделите?

- Определите тип текста. Аргументируйте.

- Заполните трехъязычный терминологический словарь:

Русский язык

Казахский язык

Английский язык

государственная независимость

 

 

политическая обстановка

 

 

политические события

 

 

августовский путч

 

 

политическая борьба

 

 

историческое событие

 

 

 

- Составьте вопросный план по содержанию текста.

1. Какая обстановка сложилась в Казахстане к концу 1991 года?

2. Что сыграло решающую роль в процессе ускорения принятия Закона о независимости Казахстана?

3. Когда был принят Конституционный закон Республики Казахстан «О государственной независимости Республики Казахстан»?

         Завершающим этапом работы по данной теме может быть задание на составление учебно-научного текста с применением собственного познавательного опыта.

В содержание уроков русского языка включаются материалы из разных предметов школьного курса, на которых параллельно с закреплением грамматической темы ведется работа по формированию универсальных интеллектуально-речевых умений, основанная на межъязыковой и межпредметной интеграции.

Таким образом, в условиях полилингвального образования метаметодический подход оказывается универсальным инструментом, поскольку на основе интеграции языковых дисциплин реализуется интеграция частных предметных методик в процессе поиска общих содержательных оснований с целью превращения информации в знание.

                         

Литература

1.     Суворова Е.П., Е.А. Купирова. Формирование интеллектуально-речевой культуры школьника как условие гуманизации образовательной среды изменяющейся школы // Гуманизация образовательной среды изменяющейся школы (средствами интеграции предметных методик обучения): Сб.научных статей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – с.103-124.

2.     Титова И.М. Разработка организационно-деятельностной составляющей метаметодической модели школы// Гуманизация образовательной среды изменяющейся школы (средствами интеграции предметных методик обучения): Сб.научных статей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – с.8-24.