Современная дидактика уделяет большое внимание
организации активной деятельности самих учащихся по усвоению новых знаний и
формированию умений, управлению учебно-воспитательным процессом, стимулированию
активности учеников, вовлечению школьников в планирование своей учебной
деятельности, ее самоорганизации, самоконтролю, т.е. саморегулированию учения.
Эффективность овладевания иностранным языком находится в прямой зависимости от
активности учащихся, вовлечения их во все виды речевой деятельности, чтобы они
как можно больше слушали иноязычную речь, говорили, читали и писали на
иностранном языке. “A language is not a subject which can be taught; it is a
subject which must be learnt” (M.West), а научиться можно только путем
выполнения тех действий, которые составляют суть владения изучаемым языком для
осуществления коммуникации. Отсутствие иноязычной среды, потребности и
необходимости пользоваться изучаемым языком для общения создает большие
трудности как для учителя, так и для учащихся. От учителя требуется творческий
подход к решению учебно-воспитательных задач, чтобы сама учебная деятельность,
им организуемая, была для учащихся интересна и не только вызывала высокую
мотивацию, обеспечивающую их активность на уроке, но и сохраняла бы свою
воздействующую силу во внеурочное время.
При обучении иностранным языкам мы выделяем в качестве
таких относительно универсальных методов следующие основные и сопутствующие
методы.
В деятельности учителя основными методами являются:
1. показ;
2. объяснение (выделение ориентиров или организация их
поиска самими учащимися);
3. организация тренировки;
4. организация применения.
Сопутствующим каждому из данных основных методов
является контроль, включающий коррекцию и оценку.
В деятельности учащихся основными методами являются:
1. ознакомление (включающее чувственное восприятие,
осмысливание, проговаривание), соотносящееся с наблюдением;
2. размышление (включающее осознание выделенных
ориентиров или их самостоятельный поиск, иногда развёрнутое рассуждение);
3. тренировка;
4. применение разных видов речевой деятельности.
Сопутствующим каждому из данных основных методов
является самоконтроль, включающий самокоррекцию и самооценку.
Рассмотрим каждый из указанных методов преподавания и
учения в их сопоставлении, так как они тесно взаимодействуют друг с другом.
Под показом понимается любая форма предъявления
конкретной задачи, иноязычного учебного материала и действий по его реализации.
Показ как пишет И.Л. Бим, адресуется главным образом к чувственному восприятию
учащихся (слуховому, зрительному, моторному). Учитель может просто показать,
например, предмет, действие и назвать его на английском языке или показать
произнесение звука, слова, сочетания слов. Он может изобразить ситуацию
рисунком на доске, «создать» её на столе, на магнитной доске и так далее,
сопровождая соответствующим высказыванием на английском языке.
С показом соотносится первый из выделенных основных
методов учения – ознакомление. Ознакомление с единицами иноязычного
учебного материала и действиями по его реализации основано на их чувственном
восприятии, осмысливании и сопровождается, как правило, проговариванием во
внутренней и внешней речи. Как метод учения ознакомление характеризуется
наличием направленного внимания учащихся, активностью процессов восприятия,
интереса, осознания стоящей перед ним задачи и приёмов по её реализации.
Следующий метод преподавания – объяснение. Под
объяснением понимается не только раскрытие того или иного речевого действия или
серии действии, не только выделение их существенных признаков (ориентиров), но
и организацию путём соответствующего инструктажа самостоятельного поиска
учащимися этих ориентиров. Таким образом, объяснение побуждает обучаемого к
размышлению, оно необходимо и достаточно для понимания и осознания
воспринимаемого материала в целях его последующей осмысленной тренировки и
применения.
Размышление как
метод учения – это целый комплекс целенаправленных действий на пути активного
присвоения иноязычного речевого опыта, стимулируемых, как правило, объяснением
учителя или установкой на самостоятельный поиск существенных характеристик
единиц материала и действий реализации.
Размышление используется, когда необходимо глубокое
проникновение в суть явлений и процессов. Оно применяется учеником не только
тогда, когда тот имеет дело с правилами языка, но и во всех тех случаях, когда
необходимо за внешней формой увидеть внутреннюю, когда, например, из текста
необходимо извлечь глубинные смысловые связи, когда нужно подобрать и
скомбинировать материал для связного сообщения и тому подобное.
Организация тренировки направлена на закрепление материала и действий по его
реализации. Одним словом, создаются условия для организации многообразного
употребления единиц материала в рамках узких задач и в искусственных условиях.
Этому методу преподавания соответствует следующий
основной метод учения – тренировка. Это специальный комплекс приёмов, в
основе которого лежит многократное воспроизведение отдельных действии с
единицами материала. При тренировке обеспечивается не просто запоминание, а
поэтапность усвоения действий, постепенный, управляемый переход их в личный
опыт учащихся.
С помощью организации применения обеспечивается
использование языка в собственно коммуникативных целях. Языковая форма, то есть
средства языка, в значительной мере перестают быть актуально осознаваемыми. С
помощью организации применения учитель переводит учащихся на более высокую
ступень обучения – обучение целостной иноязычной речевой деятельности (чтению,
устной и письменной речи).
Применение
представляет собой комплекс сознательных действий ученика, направленных на
использование в основных видах речевой деятельности приобретённых знании,
навыков и умении, причём в ситуациях, приближенных к условиям реального
общения.
Выделение, помимо основных методов преподавания,
сопутствующего метода – контроля обусловлено значимостью этого способа
деятельности учителя. Контроль результатов любого педагогического воздействия,
осуществляемый в адекватной форме, направлен, как правило, на проверку
усвоения, на коррекцию и оценку действий учащихся. Следовательно, коррекция и оценка
выступают, с одной стороны, как сопровождающие контроль приёмы его реализации,
с другой стороны как одна из задач контроля. Этот метод сопутствует каждому
основному методу и всем методам в целом.
С контролем соотносится самоконтроль как
сопутствующий метод учения. В практические цели обучения иностранным языкам
входит формирование умения самостоятельно работать над языком, но это
осуществимо только в том случае, если учащиеся будут адекватно использовать
приёмы и методы работы. Если они научатся самостоятельно контролировать свои
действия, причём не столько с точки зрения правильности речи в формальном
плане, сколько с точки зрения адекватного в целом выражения её содержания.
Нет сомнения в том, что обучение, организованное на
активном использовании всех методов учения, включая самоконтроль, более
управляемо, а потому и более эффективно.