Формирования профессиональной компетентности студентов – будущих психологов на основе восприятия и понимания механизмов профессионализации

Быкова Елена Анатольевна

ФБГОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт. Г. Шадринск

Теоретический анализ проблемы показывает, что в последнее время возрос интерес исследователей к глубинным детерминантам, обуславливающим процесс развития профессиональной компетентности психолога, в частности, к движущим силам и механизмам этого процесса (А.К.Маркова, И. Вачков, Э.Ф. Зеер) [6,4,5].

Знание механизмов профессионализации и развития компетентности является показателем профессионального мастерства психолога, которое обеспечивает целостность и единство сферы профессиональной деятельности, так как здесь проявляются все когнитивные и регулятивные системы профессионала.

Современное образование требует пересмотра условий и содержания подготовки квалифицированных специалистов в области психологии. Освоение профессии в высшем учебном заведении осуществляется в процессе специально организованной учебной деятельности студентов. Её целью является предоставление студенту необходимого объёма общенаучных, гуманитарных и специальных знаний, умений, формирование и развитие у них соответствующих личностных качеств и способностей, приобщение к основам профессиональной этики.

В период обучения на факультете психологии у студентов происходит более адекватное формирование профессиональных представлений: создается образ психолога-специалиста, обладающего определенным набором профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности, четче осознаются трудности профессии, связанные с процессом профессиональной подготовки, приобретением определенных знаний, умений, навыков. Это создаёт необходимость разработки модели подготовки выпускника психологического факультета, в основе которой лежит знание механизмов становления профессиональной компетентности.

Актуальной, но не разработанной остаётся проблема механизмов развития профессиональной компетентности. Решающее значение в этом имеет механизм установки. Установка имеет функциональное значение. Она оказывает заметное влияние на формирование образа объекта восприятия и отнесение его к какой – либо профессиональной или социально – ролевой группе, настраивает индивида на «проигрывание» роли определённым образом, помогает овладеть эффективными способами усвоения знаний по вопросам восприятии и понимания окружающей действительности. Любые категории и понятия не смогут превратиться в убеждения, если они лишь усвоены и вошли в сознание, а не пережиты и не прочувствованы эмоционально.

Критерием успешного становления специалиста выступает его профессиональная мотивация, то есть то, что побуждает к данному виду деятельности. Уровень мотивации к профессиональной деятельности зависит от характера мотивирования субъекта, побуждения человека к выполнению трудовых задач путём активизации его потребностно – волевой сферы. О сформированности профессиональной мотивации можно судить по положительному отношению человека к своей профессии, степени удовлётворённости ею, а также по ведущим мотивам выбора этой профессии и самой профессиональной деятельности.

Общие подходы к определению механизма стереотипизации и его следствия – стереотипов разработаны в трудах А.А. Бодалёва, С.А. Мурадяна, Б.Д. Парыгина, В.А. Ядова [3]. В.С. Юркевич отмечает, что стереотипы могут быть полезными для деятельности человека, аккумулируя его прежний опыт и освобождая сознание человека для решения новых задач. В исследованиях профессионального сознания, профессиональных представлений, профессиональных стереотипов было показано, что профессиональное сознание студентов – психологов опирается на логику типа и стереотипа социальной перцепции, а не на теоретические свойства. Часто психологический портрет профессионального психолога отражает стереотипы массового сознания о свойствах специалиста. Умение устанавливать контакты с людьми, напористость, способность добиться поставленной цели и эмоциональная стабильность – это образ психолога в представлении студентов, который соответствует обыденному представлению о нём. Эти представления подвержены стереотипизации, а содержание стереотипов отражает образ психолога, сложившийся в массовом, обыденном сознании, где он представляется прежде всего как специалист, способствующий решению индивидуальных психологических проблем.

Особое значение приобретает механизм идентификации. Это понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним. Профессиональная идентификация - механизм, состоящий в уподоблении психолога значимому, высококомпетентному в психологической сфере другому как образцу на основании эмоциональной связи с ним. Поведение “образца” служит стимулом для выбора поведенческой реакции субъектом. Одним из условий достижения полной профессиональной идентичности является специальная работа, направленная на развитие профессионального самосознаниия, без которого не могут быть сформированы: образ «Я», концепция «Я — психолог»; углублено внимание к своему профессиональному росту; осмыслены тенденции изменения своей личности, профессиональная направленность и способности.

Понимание другого человека путём эмоционального вчувствования в его переживания характеризует механизм эмпатии. Нельзя понять другого человека, не вступив в какие-то личностные отношения с ним. К. Роджерс утверждал, что эмпатия психолога влияет на развитие личности клиента, что выступает признаком профессионализма практического психолога.

Когда познание партнера по общению осуществляется через механизмы формирования привязанности, дружеского или более глубокого интимно-личностного отношения, то говорят об аттракции. Аттракция (привлекать, притягивать) представляет собой форму познания другого человека, основанную на возникновении к нему положительных чувств. Аттракция может способствовать знанию человека о внутреннем мира партнёра по общению. Аттракция может способствовать знанию человека о внутреннем мира партнёра по общению. Человек, испытывающий симпатию к другому человеку, способен лучше его понять, так как личность приобретает субъективную значимость «ценности», интерес к ней будет стойким и продолжительным.

Как критерий профессиональной зрелости рассматривается профессиональная рефлексия. Это механизм осмысления и переосмысления психологом своей профессиональной деятельности и себя как её субъекта с целью прогнозирования, критического анализа, реорганизации, оценки эффективности для развития личности. Это постоянное размышление о самом себе и своей деятельности.

В иммитационно-деятельностном обучении, рефлексия состоит в «мышлении о собственном мышлении», в способности к методологической деятельности во внутреннем плане, что предполагает «объективацию» мышления, исключающую в качестве «помех» субъективные переменные. Способность психолога анализировать и оценивать свои чувства и отношения, сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам свидетельствует о его психологической зрелости.

Рефлексия способствует динамичности «Я-концепции» психолога и поддерживает её стабильность, даёт возможность избежать негативных последствий стереотипизации, проявляющихся в ошибках восприятия и понимания, в искажённой интерпретации действий и поступков, в формировании предубеждений, что способствует организации конструктивного психологического общения и взаимодействия.

Особенности восприятия и понимания механизмов профессионализма являются показателем сформированности ядра профессионального мировоззрения студентов – будущих психологов, которое обеспечивает целостность и единство сферы профессиональной деятельности, так как в восприятии проявляются все когнитивные и регулятивные системы профессионала. В процессе становления профессиональной компетентности важное место занимает структурирование процесса восприятия и понимания, который обеспечивает будущего психолога знанием профессиональной ситуации.

Проведённая серия модифицированных методик и авторские анкеты [1] показали, что не у всех студентов сформирован образ профессионально компетентного специалиста, обладающего рядом профессионально важных качеств и необходимых знаний, умений и навыков. В сознании студентов пути достижения высокого уровня профессиональной компетентности слабо структурированы, что обусловлено незнанием основных психологических механизмов профессионализации, участвующих в профессиональном становлении и неумением внедрять их в практику подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Для формирования профессиональной психологической компетентности на основе восприятия и понимания механизмов профессионализации была разработана психолого - педагогическая программа профессионального развития «Компетентный специалист» и внедрена в учебный процесс через психолого – педагогический практикум. В формирующем эксперименте участвовало 22 студента 1 курса факультета коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института. Занятия проходили по подгруппам (12 человек в каждой), в рамках курса психолого – педагогического практикума, с интервалом 2 занятия в неделю, продолжительностью 1 час 20 минут.

Задача заключалась в разработке и проверке продуктивности блочной системы программы (создании технологии, направленной на формирование понимания механизмов профессионализации и становления профессиональной компетентности у студентов - психологов, построение образа успешного профессионального будущего, обнаружение и актуализацию своих профессиональных ресурсов). Программа рассчитана на то, что студенты 1 курса ознакомятся с основными психологическими механизмами профессионализации и становления профессиональной компетентности, что позволит им наметить пути профессионального развития на последующих этапах обучения в ВУЗе, используя знания, полученные в ходе психолого – педагогического практикума.

Программа представлена тремя блоками состоящими из лекционных и практических занятий в форме тренинга (табл. 1).

Таблица 1

Программа развития профессиональной компетентности в курсе психолого – педагогического практикума

Блоки	Занятия	Количество часов
Блоки	Занятия	Лекции	Практические
Блок «Психологические знания"	«Профессиональная компетентность, зачем она нужна?»	2	2
	«Психологу – быть компетентным необходимо»	-	2
	«Профессионал – какой он?»	2	2
	«Я – будущий психолог»	-	2
«Профессионально – важные качества личности»,	Профессиональные качества психолога»	2	-
	«Эмоционально – волевые особенности»	-	2
	«Коммуникативные способности»,	-	2
	«Самостоятельность и активность личности»	-	2
	«Саморегуляция»	-	2
«Механизмы становления профессиональной компетентности».	«Психологические механизмы»	2	-
	«Профессиональные стереотипы и установка»	-	2
	«Профессиональная мотивация, почему она важна?»	-	2
	«Как работает механизм идентификации?»	-	2
	«Эмпатия – умение сопереживать человеку»	-	2
	«Аттракция. Моя профессия привлекает меня»	-	2
	«Профессиональная рефлексия – что значит, осознавать себя в профессии?»	-	2
итого		8	28

Цель программы - формирование представлений о профессиональной компетентности на основе восприятия и понимания механизмов профессионализации, осознание профессиональных возможностей. Занятия первого блока программы были направлены на формирование восприятия и понимания студентами профессиональной компетентности и особенностей её становления. Второй блок предполагал структурирование в сознании студентов образа идеального психолога, его профессионально важных качеств. В третьем блоке предполагалось развитие восприятия и понимания содержания и назначения психологических механизмов.

Теоретические беседы способствовали структурированию в сознании студентов образа психолога – специалиста, формированию понимания необходимости развития профессиональных качеств у будущего психолога посредством механизмов становления профессиональной компетентности. Практические занятия способствовали развитию у умений применять рассмотренные профессионально – важные свойства в повседневном общении и взаимодействии с людьми.

На практических занятиях, проводимых в форме тренинга использовали различные средства активного психологического обучения; развития профессионально важных качеств личности через механизмы установки, профессиональной мотивации, стереотипизации, идентификации, эмпатии, аттракции, рефлексии, путём привлечения мыслительных средств, проектирования образа профессионального будущего, совершенствования коммуникативной компетентности, использования психодиагностических методик для повышения эффективности процесса самопознания.

Каждое практическое занятие предполагало ознакомление с содержанием психологических механизмов становления профессиональной компетентности, образа профессионального психолога, его профессионально – важных качеств (через обсуждение теоретического материала, психодиагностических методик, направленных на самопознание), выполнение действий во внешней речи посредством беседы по прослушанному теоретическому материалу и упражнений в форме проигрывания про себя, направленных на закрепление полученных знаний через ролевые, сюжетно – ролевые игры, психологические этюды и обыгрывание ситуаций по теме занятия; применение элементов арт – терапии, закрепление и расширение полученных сведений.

Поддержание интереса большинства студентов к получению новых знаний помогло становлению мотивации учебной деятельности, способствовало активному усвоению знаний и успешной профессиональной адаптации на этапе обучения в ВУЗе. Сюжетно – ролевые игры направлены на рефлексию образа профессионального психолога, способствовали развитию у студентов умений применять рассмотренные профессионально – важные свойства психолога в повседневном общении и взаимодействии с людьми, повышению уверенности в том, что на пути к достижению высокого уровня профессионализма они могут положиться друг на друга и на лучшие качества своей личности.

Библиографический список

1. Абульханова – Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала// Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / В.А. Бодров и др. – М., 1991. с.58-67.

2. Быкова Е. А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета (на материале формирования профессиональной компетентности) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07, 19.00.03 Казань, 2007. 259 с. РГБ ОД, 61:07-19/274

3. Бодалёв А.А. Психологу быть профессионалом – обязательно // Вестник балтийской академии. Вып. 4. 1996. -С.39-43

4. Вачков И.В. психологические условия профессионального самосознания учителя : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Москва, 1995. 180 c. РГБ ОД, 61:96-19/25-9.

5. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера – педагога. Дисс….докт. психол. наук. Свердловск. 1988. - 356 С.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – 308 с.

7. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Уч. – метод. пособие. – М: Изд. Моск. психолого - социального института, 2002. – 392 с.