Психология и социология / 12. Социальная психология

д-р техн. наук Подколзин А.А., канд. психол. наук Эрера Л.М.,

канд. психол. наук Хрипков Г.А.,

Новомосковский институт Российского химико-технологического
университета им. Д.И. Менделеева, Россия

Социализация студентов в образовательной среде технического вуза

В настоящее время система высшего профессионального образования, по мнению большого количества преподавателей вузов, столкнулась со множеством проблем, в числе которых: низкий уровень школьной подготовки (снижение уровня связано в первую очередь с введением в образовательные технологии ЕГЭ); падение качества образования и низкая мотивация студентов относительно учебной деятельности (в силу незначительного влияния уровня знаний выпускников на последующий процесс трудоустройства); ослабление воспитательной функции образования (в отсутствие четких морально-нравственных ориентиров и представлений о том, какого типа личность востребована в современном российском обществе, ценностные ориентации молодежи развиваются во многом хаотически, находятся под противоречивым воздействием различных факторов и тенденций); несоответствие системы образования потребностям экономики (лекционно-семинарская технология обучения не полностью соответствуют созданию и развитию необходимых навыков и умений для дальнейшей трудовой деятельности); дегуманизация образования, (падение роли общечеловеческих ценностей); сведение высшего образования к формированию отдельных общекультурных и профессиональных компетенций; наличие серьезных противоречий между установками преподавателей и студентов (относительно набора и глубины необходимых студентам знаний и умений).

Прежде чем, начать разговор о социализации студентов в период обучения в вузе, уточним, что такое социализация, её этапы и стадии, влияющие факторы. Социализация - сложный и многогранный процесс становления человека как члена современного ему общества, для которого характерно принятие и наследование его ценностей, норм, культуры, владение языком и необходимыми социальными навыками, осуществление прав и обязанностей в разнообразных социальных взаимодействиях.

Это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы и стадии, каждые из которых ответственны за решение определенных задач. Без достаточной проработки предыдущих этапов последующие могут не наступить, быть искажены или заторможены. На основе анализа имеющихся научных результатов можно выделить: 1) дотрудовую стадию, включающую период жизни человека до начала его трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, и юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.; 2) трудовую, включающую в себя весь период трудовой деятельности человека и охватывающую его основной период жизни; 3) послетрудовую стадию, наступающую, как правило, в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

Социализация молодежи в период обучения в вузе включает в себя не только усвоение знаний, выработку умений и навыков, но и приобретение навыков жизни во взрослом обществе, приобретение социально-психологической и профессионально значимой направленности, обеспечивающих успешную деятельность как результат самореализации.

Существует большое количество факторов, влияющих на социализацию студентов, наиболее значимыми из которых являются: экономические (материально-финансовое положение студента и его семьи, различия в имущественном, финансовом положении разных студентов, неопределенность трудоустройства); политические (отношение государства к проблемам студенчества, молодых специалистов, уровень и качество материальной и моральной поддержки студентов, влияние государственной политики на сознание и быт всех граждан страны); социальные (перемены, связанные с переходом к рыночной экономике: безработица, миграция неквалифицированной рабочей силы из стран ближнего зарубежья, безразличие к социально-незащищенным людям); моральные и культурные факторы (эгоизм, снижение требовательности к себе, повышенные требований к другим, сплошное насилие на экранах телевизора, воспевание культа денег в ущерб развитию целостного образа человека и т.д.).

Помимо внешних факторов на процесс адаптации студентов к взрослой жизни оказывают индивидуально-личностные факторы (тип личности, характер, воспитание и т.п.), которые были подробно рассмотрены авторами в [1, 2].

В тоже время необходимо отметить, что любой учебный процесс, построенный по лекционно-семинарской модели, принципиально не способен дать действительно практическую подготовку для будущего специалиста. Это обстоятельство студентами осознается косвенно, как недостаток практики в преподавании, страх перед будущей деятельностью, стремление искать работу, в которой недостаток практических навыков был бы не столь заметен и т.д.

Социализация как сложный процесс классифицируется по различным критериям. Одна группа критериев связана с тем обществом, в рамках которого происходит социализация. По этому критерию А. И. Ковалева выделяет следующие типы социализации: естественный, примитивный, сословный, стратификационный, единообразный, регламентированный, патерналистский, конформистский, гуманистический, моносоциокультурный, полисоциокультурный [3]. В каждом обществе обнаруживается широкий спектр типов социализации с преобладанием того или иного типа.

Другая группа критериев связана с содержанием социализационного процесса и самим социализирующимся индивидом. По содержанию выделяются такие виды социализации, как познавательная, профессиональная, правовая, политическая, трудовая, экономическая и др.

Третья группа критериев характеризует результативность социализации. Здесь А. И. Ковалева выделяет успешную, нормативную, кризисную, отклоняющуюся, принудительную, реабилитационную, преждевременную, ускоренную, запаздывающую социализации [4].

Рассматривая вопросы социализации личности, нельзя не сказать о том, что и в зарубежной психологии этой проблеме издавна уделяется большое внимание. Она оказалась на стыке социальной психологии, психологии личности, психопатологии, педагогики, психогенетики и многих других.

К примеру, Майкл Аргайл, показывая механизмы овладения социальными нормами группы, предупреждает, что, чаще всего, человек приспосабливается к нормам именно конкретных социальных групп. Условия, при которых внутреннее содержание имеет место, могут быть образованы на основе идентификации, когда субъект берет другого индивида в качестве образца для подражания и чувствует, что обманывает ожидания, если не состоянии жить согласно этому образцу [5].

В отечественной науке определению сущности социализации посвящено достаточное количество работ (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. И. Кравченко, И. С. Кон, Ю. А. Кривов, А. В. Мудрик, Б. П. Парыгин и др.).

Социальное является свойством любой личности и усваивается индивидуумом, а это означает, что он социализируется в некоем пространстве, именуемом социумом, т.е. общности (обществе) как совокупности людей, объединяемых исторически сложившимися устойчивыми социальными связями и отношениями и обладающих рядом общих признаков [6]. "Пространство-поле " социального по своей сути есть система взаимных ожиданий-обязательств, "ожидание ожидания", сопряженная система взаимных вероятностных прогнозов, сознательная регуляция поведения людей на основе взаимных обязательств.

В работе А. Г. Асмолова сущность процесса социализации представлена как преобразование "социальных отношений между людьми в индивидуальные отношения личности", за которым стоит механизм интериоризации - экстериоризации, функционирующий в процессе совместной деятельности. В этой связи выделяется три грани социализации: грань "индивидуализации, отражающая основной генетический закон культурного развития: от интерпсихического, социальной коллективной деятельности субъекта к индивидуальному интрапсихическому, собственно психологическим формам его деятельности"; грань "интимизации ", отражающая переход от "Мы" к "Я", проблему самосознания личности; грань "интериоризации" - как производство внутреннего плана сознания социокультурной модернизации [7].

Часто у представителей студенчества можно встретить такие личностные качества, как эскапизм, т.е. уход от решения актуальных проблем социального функционирования; гетерономия, т.е. зависимость от других, связанная с низкой самооценкой; фрустрированность и личностная тревожность; личностная аномия, т.е. ценностная дезинтеграция сознания, потеря или диффузия идентичности; анапсиоз, т.е. свёрнутость психических механизмов саморегуляции как отказ от адаптивного функционирования вследствие интерактивного травматизма; алиенация, т.е. отчуждение от норм и правил социальной интеграции [8].

Сопровождение процесса социализации студента может стать достаточно эффективным, но для этого необходимы следующие условия: объективный учет особенностей предшествующего и современного состояния процессов воспитания, менталитета и поведенческих характеристик молодежи; своевременное блокирование и устранение факторов, тормозящих процесс социализации молодежи; наличие научно обоснованной государственной молодежной политики и эффективных механизмов ее реализации [9].

Довольно интересны в этом плане работы Вал. А. Лукова и Я. В. Миневича. Разработанный ими подход базируется на необходимости и целесообразности подчинения задач раскрытия вопросов социального прогнозирования тематике социального проектирования, а последнюю показать студентам в практическом ключе, демонстрируя им, что создание социального проекта подвластно любому, кто имеет к этому волю и некоторую подготовку. Значимость такого подхода состоит в том, что в его итоге студенты создают самостоятельные социальные проекты и практически убеждаются, что эта работа им по силам [10].

Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости целенаправленного стимулирования социализации в его положительном направлении, исключающем "дефекты" социализации, и направление социализационного процесса в русло, необходимое и актуальное для общества, исходя из того, что студенчество с точки зрения общества - это инновационный человеческий капитал.

Одной из задач проведенного авторами комплексного исследования было выявление уровня развитости у студентов-менеджеров социально-психологических личностных качеств и степени готовности к переходу в новое качество молодых специалистов - начинающих руководителей.

В исследовании мы выделили следующие проблемы: 1) проблему межличностного отношения в ситуациях: начальник - молодой специалист; коллега - молодой специалист; подчиненный - молодой специалист; 2) внутриличностная проблему молодого специалиста как начинающего руководителя. В исследованиях принимали участие свыше 200 студентов старших курсов Новомосковского института РХТУ им. Д.И. Менделеева.

В исследовании мы исходили из того, что развитие личности является результатом противоречивого единства социализации, т.е. приобщения к ценностям общества, определенной социальной группы, присвоения общественных отношений, и индивидуализации, а также результатом целенаправленного воспитательного воздействия.

Проанализировав большой круг практических методик оценки и диагностики личности нами были выбраны методики В. В. Бойко, А. Ассингера, А. Басса и А. Дарки в адаптации А. К. Осницкого, Т. Лири, которые были определенным образом адаптированные авторами применительно к задачам исследований.

Выявленные проблемы легли в основу разработки теоретической модели "Личностные качества и стиль поведения менеджера в конкретной ситуации" и обучающих программ "Стиль поведения", "Доминант" - программ подготовки молодых специалистов к адекватному поведению в разнообразных ситуациях. При разработке программы использовались принципы систематичности и индивидуально-личностного подхода. Программа "Доминант" имеет проблемно-акмеологический подход, т. к. решение установленных проблем ложится на студентов, имеющих определенный возрастной ценз (18-23 года). Она включает в себя два этапа: первый - формирование личностных качеств, второй - формирование адекватных паттернов поведения в конфликтной ситуации. Эффективность реализации программы основывалась также на использовании как традиционных методов обучения, так и специальных методов психолого-социальных технологий, деловых игр, тренингов и дискуссий.

Выполненный анализ основных социокультурных предпосылок социализации студенческой молодежи как основного исследовательского поля обозначенной нами проблемы позволяет сделать ряд выводов: 1) целенаправленное формирование блока личностных черт посредством каких-либо программ предполагает наличие блока психотехнологических черт, позволяющих перейти от имеющегося, сформированного в процессе социализации симптомокомплекса, к более адекватному реагированию к действующей ситуации; 2) модель системы личностных качеств, необходимых для успешного вхождения в какой-либо социум, зависит от характера социализации индивида, возрастных и индивидуальных особенностей. Данная модель в зависимости от конкретной ситуации может менять свои количественные и качественные характеристики, оставаясь успешной для решения большого круга вопросов; 3) разработанные обучающие программы "Стиль поведения", "Доминант", включающие в себя разнообразные учебно-методические подходы, позволяют активно влиять и формировать психологическую систему готовности к повышению уровня социальной адаптивности студентов.

Литература

1. Эррера Л. М., Подколзин А. А., Хрипков Г. А. Формирование личностных коммукативных качеств молодежи в условиях вузовского обучения / В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. № 7.1 (19). 348 с. С. 498-511

2. Хрипков Г. А., Подколзин А. А. Эффективное разрешение конфликтных ситуаций (психологическая подготовка студентов к профессиональной деятельности). ООО "Реком". Новомосковск, 2011. - 153 с.

3. Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социол. исследования. 2003. №1. С. 112.

4. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. С. 131.

5. Аргайл М. Социальная психология. На английском языке. Лондон, 1985. С. 19

6. Удалова И. В. Измерение социальной мобильности / И. В. Удалова, Е. Д. Гражданников. - Новосибирск: Наука, 1988. - 142 с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека: учебн. для вузов / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр., доп.. - М.: Смысл : Академия, 2007. - 528 с.

8. Руденский Е. В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики / Е. В. Руденский; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 133 с.

9. Морозов В. В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ / В. В. Морозов, А. П. Скробов // Социально-политический журнал. - 1998. - № 1

10. Луков Вал. А., Миневич Я. В. Социализация студентов и социальное проектирование: Применение технологии социального проектирования для развития социальных умений будущих специалистов. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 54 с.