“Психология и социология”/Педагогическая психология

Мовсесян Л.С.

ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», г. Ставрополь

Личностно-ориентированное образование как условие формирования коммуникативных способностей студентов инженерных специальностей

Вопросы формирования коммуникативной культуры личности являются чрезвычайно важными в системе профессиональной подготовки студентов инженерных специальностей. В процессе обучения в ВУЗе осваиваются индивидуальные способы и приемы деятельности, поведения и общения.

Важно уделять внимание процессу формирования коммуникативной культуры будущих специалистов еще в процессе обучения в вузе, поскольку их сформированность является одной из предпосылок успешной социальной и профессиональной адаптации. Именно на этапе первичного «освоения» профессии, который приходится на время обучения в вузе, возникают трудности профессионального общения, а коммуникативные способности, обеспечивающие процесс общения с другими людьми в профессиональной деятельности, сформированы недостаточно.

Высокий уровень развитости коммуникативных способностей студентов обеспечивает психологический контакт с одногруппниками, однокурсниками и преподавателями, преодоление разнообразных психологических барьеров, которые возникают в процессе их взаимодействия, плодотворность их межличностных взаимоотношений, посредством которых сочетаются учебный, личностный и профессиональный уровни общения.

Анализ тенденций и направлений развития вузовского образования, указывает на необходимость преодоления все еще существующей односторонности и технократичности. Как показало наше исследование, в технических вузах наблюдается недооценка личности студента, его места, роли и значимости в общественном развитии, не учитывается многообразие индивидуальных особенностей и способностей студентов. Из этого следует, что высшее образование должно быть ориентированно не на предметно – знаниевую подготовку, а на развитие и саморазвитие личности при ее подготовке к будущей профессиональной деятельности.

Образовательный процесс, по мнению психологов, должен быть ориентирован на цели развития личности, ее способностей.

На наш взгляд одним из значимых условий формирования коммуникативных способностей студентов инженерных специальностей является построение и организация процесса формирования коммуникативных способностей на принципах и технологиях личностно-ориентированного образования.

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [6].

По мнению Э.Ф. Зеера, центральным звеном личностно-ориентированного образования является профессиональное развитие – развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности.

Определение сущности личностно-ориентированного образования позволило Э.Ф. Зееру сформулировать следующие основные концептуальные положения:

- личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального образовательного процесса. Данное положение предполагает субъективную активность обучаемого;

- критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности;

- социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых;

- ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт образования не цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения;

- залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся. Принципиально важным является положение о том, что личностно-ориентированное образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов образовательного процесса.

Э.Ф. Зеер считатет, что системообразующим фактором личностно-ориентированного образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала в конкретной учебно-пространственной среде [2].

По мнению В.А. Сластенина, В.П. Каширина, личностно ориентированный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности и настоятельно требуют признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Они предлагают опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий [5].

По мнению В.В. Серикова, в содержание образования входит новый вид опыта – «опыт быть личностью», личностный опыт выполнения и проявления личностных функций: выбора и предпочтения, высказывания своего мнения и смысла, определения ценностей, проявления автономных жизненных планов и т.д. Личностный опыт, в отличие от когнитивного, операционального и др., не просто опосредуется другой личностью, а интегрируется и определяется взаимодействием личностей. Источником опыта может быть все, что затрагивает потребностно - смысловую сферу личности, поэтому большое внимание автор отводит актуализации личностных смыслов через смысловые отношения субъектов обучения [4].

Разрабатывая проблему личностно ориентированного обучения, И.С Якиманская утверждает, что процесс обучения должен быть направлен на согласование двух разноплановых источников знаний: обучения и учения. «Обучением через его содержание задаются социокультурные образцы в виде законов, правил, приемов действий, поведения, обязательных для всех. Учение есть особая индивидуальная деятельность ученика по овладению социокультурными нормами познания, которая опирается на субъектный опыт ученика, накопленный им не только под влиянием специально организованного обучения, но и в процессе индивидуальной жизнедеятельности [6]

И.С. Якиманская рассматривает ученика как субъекта познания и предлагает строить обучение на основе познавательного опыта обучаемого, его способностей и интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании, в учебной и профессиональной деятельности. Она утверждает, что обучение «…есть, прежде всего, выявление особенностей ученика как субъекта; признание его субъектного опыта как самобытности и самоценности; построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт».

И.С. Якиманская подчеркивает, что организация личностно ориентированного обучения требует новых технологий, «целью которых (на всех этапах обучения) является не накопление знаний, умений, а постоянное обогащение опыта творчества; формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого ученика» [7].

В своей книге «Психология профессионального образования» Э.Ф. Зеер дает следующее определение личностно-ориентированных технологий: «это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интегральное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности» [1].

В этом определении подчеркиваются следующие особенности личностно-ориентированных технологий профессионального образования:

- целевая установка на развитие личности;

- конгруэнтность содержания образования будущей профессиональной деятельности;

- опора на субъективный опыт обучаемых;

- интеграционное единство форм, методов и средств обучения;

- взаимодействие обучаемых и педагогов;

- индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Личностно-ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности.

Рассмотрим технологии, в наибольшей степени удовлетворяющие принципам личностно-ориентированного образования.

Одним из видов личностно-ориентированных технологий являются диалогические методы обучения. К ним относятся групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции.

Широкое распространение в профессиональном образовании получили личностно-ориентированные игровые технологии: дидактические, деловые, ролевые игры.

В меньшей степени в профессионально-образовательном процессе учебных заведении используются тренинговые технологии, но в практике повышения квалификации они широко применяются. Действенность этих технологий высока.

На продуктивность реализации личностно-ориентированного образования влияет учебно-пространственная среда, в которой осуществляется профессионально-образовательный процесс. Проектирование этой среды также представляет вид технологии [3].

Важно отметить, что организация личностно-ориентированного образования должна рассматриваться как авторская (т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей) и как принципиально не инвариантна, поскольку предполагает собственное «доопределение» в конкретных условиях обучения.

На наш взгляд, принципы и технологии личностно-ориентированного образования позволяют разработать комплексную программу развития коммуникативных способностей студентов инженерных специальностей, учитывая при этом их личностные особенности, способствуя профессиональному становлению и их дальнейшему развитию как специалистов.

Литература:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.

3. Кочнев А.О. Влияние личностно ориентированного подхода на познавательную активность обучающихся: Дисс…канд.пед.наук.-Череповец, 2006.

4. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография. – М.: 1998.

5. Сластенин В. А. Каширин В. П. Педагогика и психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

6. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. М., 1995. №2.

7. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.