Соорганизация субъектов инновационной деятельности в системе постдипломного образования: сетевое взаимодействие и сетевое проектирование

Система постдипломного педагогического образования играет особую роль в модернизации отечественной системы образования, поскольку именно она должна решать задачу выработки и поддержания установки на опережающее творческое преобразование социальной действительности у педагогов и их подготовку к инновационной, рефлексирующей деятельности в контексте социокультурных перемен. Являясь неотъемлемой частью системы непрерывного образования, постдипломное образование рассматривается исследователями [1] не только как комплекс образовательных практик в разных организационных формах и формах обучения, но и как самостоятельная образовательная система со специфическими миссией, идеологией и способами их воплощения, которая ориентирована на формирование субъекта собственного личностного, профессионального и социального роста через обучение способам проектирования личностных, профессиональных и социальных перспектив.

К числу важных тенденций развития всех областей и сфер профессиональной деятельности, определяющих необходимость появления новой логики профессионализации педагогических работников в системе постдипломного образования в гуманитарно-антропологическом измерении, ряд исследователей [2] относит повышение роли сетевых форм организации групп и сообществ, быстрый рост инфраструктуры глобальных коммуникаций; значимости сферы обобщения и переноса опыта; исследования действием и консультирования в процессах профессионализации и изменение требований к процессам принятия решения и системам управления, обеспечивающим принятие решений в условиях неполной информации и коллективного действия;

Данные тенденции диктуют необходимость определения чрезвычайно значимой миссии системы постдипломного образования. Эта миссия состоит в продвижении инновационной модели развития в целом и ее отдельных составляющих в самые различные отрасли и сферы деятельности.

Реализации названной миссии в полной мере содействует проектирование новых образцов индивидуально-личностной, групповой и командной организации и самоорганизации педагогов.

Ориентация на качество образования, формирование творческой личности, учет потребностей современной науки и технологии позволяют говорить о современной системе постдипломного образования педагогов как о специфической антропо-практике – практике культивирования базовых, родовых способностей человека, связанной с осознанным и целенаправленным проектированием таких ситуаций профессионального развития, в которых становится возможным и подлинное личностно-профессиональное самоопределение педагога, и его становление как субъекта собственной профессиональной деятельности, автора собственных осмысленных действий [3].

Среди существующих технологических основ современных процессов социальных и культурных трансформаций и комплексной модернизации системы образования особое место занимает сетевое взаимодействие как особый механизм обеспечения инновационного развития социально-экономической сферы.

Принцип сетевого взаимодействия перенесённый из области экономического менеджмента и теории управления в бизнесе.

Смысл сетевого взаимодействия – эффективное совместное (партнёрское) функционирование в условиях риска и неопределённости в ситуации дефицита ресурсов. Сетевое взаимодействие предполагает реализация и отработку готового содержания, адаптацию сетевого субъекта устойчивое функционирование. Сетевое взаимодействие направлено на модернизацию и повышение эффективности уже действующей системы через ликвидацию дефицита ресурсов и исключение определённых рисков в зоне нормативной устойчивости. Таким образом, технология сетевого взаимодействия может не предполагать инновационного развития. Это – технология модернизации, т.е. «технология улучшения» способов функционирования, увеличения эффективности действий путём кооперации в сотрудничестве.

Успешно справляясь с задачами регулировки, подгонки, отработки эффективности уже существующих норм, повышения эффективности уже существующих систем, а также общего функционирования системы, сетевое взаимодействие не ориентированно на производство нового содержания, норм деятельности в зоне нормативного риска и неопределенности.

В отличие от сетевого взаимодействия, сетевое проектирование как управленческая технология осуществления системных инноваций в образовании прямо ориентированно на проектирование перспектив развития субъектов инновационной деятельности. Данная управленческая технология представляет собой проектирование системы научно-сервисного сопровождения инновационной деятельности субъектов образования, включающая последовательную смену видов деятельности от проблематизации до экспертизы инновационного продукта.

Управленческая технология научного сопровождения инновационной деятельности – это совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое (дидактическое) открытие или концептуальная (методическая) идея превращаются в образовательное нововведение.

Сетевое проектирование строится, как правило, в ходе проблемно-проектных и экспертных режимов работы, которые могут реализовываться в различных формах – от проблемных семинаров, до формирования совместных лабораторий (и др. функционально-целевых подразделений в рамках сетевого проектирования). Структурно-функциональной элементарной единицей сетевого проектирования является сетевой проект. как способ реализации шага развития в образовании, предполагающий особые формы программирования деятельности участников проекта. Необходимость такого способа программирования возникает в условиях перехода от ресурсо-затратных программ к ресурсо-формирующим программам. Специфика этого способа заключается в том, что в профессиональном сообществе обсуждаются проблемное поле и стратегические ориентиры развития; фиксируются ответственные инициативы, строятся специальные режимы освоения (эффективного использования) формируемых ресурсов.

Антропологический смысл сетевого проектирования можно обозначить следующим образом:

- развитие способов понимания и масштаба (глубины) рефлексивного осмысления ситуации развития;

- формирование субъектной позиции в профессиональном сообществе и развитие ответственной профессиональной общности как субъекта социокультурной сферы региона;

- формирование инфраструктурного ресурса инновационного развития регионального образования.

С 2008 года в рамках сетевого образовательного экспериментального проекта «Нижегородская инновационная школа» под руководством Г.А.Игнатьевой и по настоящее время проходит разработка принципиальной технологии сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов в системе постдипломного образования. Концептуальными основами разработки данной технологии стали представления в русле гуманитарно-антропологического подхода о проектировании как синтезе поступательного и спирального движения сразу в трех пространствах: в пространстве мышления - идеального конструирования (концептуализация, программирование, планирование), в пространстве реальной деятельности образовательной общности, единство которой задается общим смыслом этой деятельности и конкретной кооперацией внутри нее, а также - в пространстве мыследеятельности, аккумулирующей в себе арсенал средств, техник и способов коллективно-распределенной проектной работы в образовании.

Комплекс работ, связанный с разработкой технологии сетевого проектирования вошел в состав программы проектного эксперимента, проводимого в настоящее время кафедрой педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» под руководством Г.И. Игнатьевой и связанного с разработкой, экспериментальным обоснованием и внедрением в образовательном пространстве Нижегородского региона развивающей модели постдипломного образования педагогов [4].

В результате деятельности сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» как организационной рамки проектного эксперимента кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО НИРО была осуществлена опытно-экспериментальная проверка ресурсных условий эффективной реализации технологии сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов в системе постдипломного образования на основе изучения динамики качества продуктов образовательной и инновационной деятельности и получены следующие эффекты.

Содержательно-деятельностный эффект, выражающийся в:

- создании тезауруса инновационной деятельности в рамках проектного эксперимента;

- разработке концептуальных моделей школ – лабораторий инноваци-онного образования;

- реализации программы научно-сервисного сопровождения инноваци-онной деятельности;

Организационно-управленческий эффект, определяемый:

- подготовка тьюторов, по сопровождению процесса диссеминации ре-зультатов исследований в области инновационного образования;

- институциональным оформлением школ – лабораторий инновацион-ного образования в системе образования Нижегородской области;

- внедрением модели ресурсного (сетевого) управления образователь-ными инновациями.

- подготовлены тьюторы по дополнительной профессиональной обра-зовательной программе «Диссеминация моделей инновационного опыта пе-дагогов и образовательных учреждений».

Основными показателями организационно-управленческого и содержательно-деятельностного эффектов профессионального развития педагога в процессе проектирования инновационной деятельности выступают проективно-деятельностные способности, к которым относятся готовность к инновационной деятельности, способность к постановке цели профессионального развития, направленной на преобразование способа собственной профессиональной деятельности, способность к продуктивной коммуникации и рефлексии собственного действия, способность к освоению собственно проектной деятельности и преодолению сложностей на пути реализации образовательных проектов.

Список литературы:

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995

2. Василевская Е.В. Разработка сетевой организации муниципальной методической службы / Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук, специальность 13.00.08, М, 2004

3. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: Изд-во МАРО, 1996

4. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография. – Н. Новгород, 2005

5. Новые ценности образования: антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус. – Вып. 5 (24).- М, 2005

6. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление. – М.: Альянс Пресс, 2004

7. Слободчиков В.И. Очерки по психологии образования. – 2-е изд., перераб. и доп. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005

8. Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург. 2009.

9. Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995

---

[1] Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: Изд-во МАРО, 1996; Новые ценности образования: антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус. – Вып. 5 (24).- М, 2005; Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург. 2009; Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995.

[2] Василевская Е.В. Разработка сетевой организации муниципальной методической службы / Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук, специальность 13.00.08, М, 2004; Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995; Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление. – М.: Альянс Пресс, 2004

[3] Слободчиков В.И. Очерки по психологии образования. – 2-е изд., перераб. и доп. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. С. 154-156

[4] Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография. – Н. Новгород, 2005 С. 141 - 198