Львова В.В., к.п.н. Гаврилова М.А.

Астраханский Государственный Университет

Историография проблемы методики развития осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей мере испытывает на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. В последние десятилетия стал активно исследоваться этический, нравственный аспект отношения человека к природе. Бережное отношение к природе – одна из характеристик личностных качеств, определяющих экологическую культуру человека.

Чтобы воспитать у детей гуманное отношение к природе, важны не только знания (как основной элемент формирующегося экологического сознания), но и воспитание гуманных чувств, положительного осознанного опыта общения с природой.

Наше исследование направленно на изучение проблемы методики развития осознанного отношения к природе у старших дошкольников.

Свое исследование мы начали с изучения истории становления и развития проблемы осознанного отношения к природе у детей.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в древности люди знали, что к природе надо относиться с заботой и любовью. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей.

В Древней Греции выдающийся философ Демокрит (460-370 до н. э.) много внимания уделял вопросам воспитания, обращался к законам природы, к подлинному знанию. Одним из первых Демокрит выдвинул идею о природосообразности воспитания. «Природа и воспитание едины» - говорил он [1, с. 17].

В эпоху Возрождения появились зачатки капиталистического способа производства, деятели этой эпохи выдвигали на первый план культ человека. В Италии гуманист Витторино да-Фильтре (1378-1446) организовал школу, названную им «Дом радости». Школа была открыта во дворце на лоне природы. В школе было много света и воздуха. Дети совершали экскурсии в природу, большое внимание уделялось нравственному воспитанию.

Ян Амонс Коменский (1592-1670) – великий чешский мыслитель-гуманист, педагог - видел в природе источник знаний. Средство для развития ума, чувств и воли.

Я.А. Коменский, разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию – «Материнская школа». Материнская школа, учитывая природные особенности детей, должна дать детям до шестилетнего возраста первоначальные представления, живые впечатления об окружающей природе и общественной жизни [1, с.32].

В новое время мысли об ответственном отношении к природе находят отражение в идеях великого французского мыслителя прогрессивного педагога - Жан-Жак Руссо (1712-1778), который считал, что воспитание должно быть естественным, или природосообразным, т.е. соответствовать особенностям детей и близким к природе. Дети должны воспитываться сообразно с природой [1, с.47].

Большое значение имеет вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитии проблемы осознанного отношения к природе у детей.

Во второй половине 19 века против формального словесного изучения природы,а также против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители: В.Г. Белинский (1842г.), А.И. Герцен (1844г.), Н.А. Добролюбов, (1858г.), Д.И. Писарев (1861г.), Н.Г. Чернышевский (1863г.) говорили о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней. Они подчеркивали роль природоведческих знаний в формировании нравственных, моральных качеств личности, регулирующих поведение человека в природе.

Большое значение придавал природе К.Д. Ушинский. Он отмечал, что познание объективного мира невозможно без познания связей в природе, реально существующие в ней. Их изучение, столь важное в наши дни, как необходимое условие формирование у дошкольников основ бережного отношения к природе.

Большое наследие в области воспитания дошкольников с окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский (1918г.). Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. Он видел воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщения к жизни в природе…» [2, с. 165].

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э.И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, воспитывают бережное отношение к природе .

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей и осознанного бережного отношения к природе.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН).

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой. Наличие экологических представлений, эмоционально-положительного отношения к природе и организация полезной деятельности детей, по мнению ряда авторов (В.Г. Грецова, З.П. Плохий, М.К. Ибраимова и др.), являются основой осознанного бережного отношения к природе [3].

Таким образом, проанализировав историю становления проблемы приобщение детей к природе и развития осознанного отношения к ней, мы можем сделать следующий вывод.

Проблема взаимодействия человека и природы имела свое отражение задолго до нашего века, начиная с древности. С древности люди понимали, что к природе надо относиться бережно.

Для нашего исследования важны работы выдающихся педагогов, которые выдвинули положение о необходимости формирования нравственного, субъектно-этического типа отношения личности к природе, а также педагогов и психологов XX века, рассматривающие сущность методов и форм работы, их проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе.

Литература:

1. Сухомлинский. В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский.-М.:Политиздат.,1973. – 272.

2. Кларин, В.М. Педагогическое наследие: Коменский Ян Амос [Текст] /В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988.- 416 с. – ISBN5-74-05-0025.

3. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах /В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-672 с.