Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.
Кучер Н. Ю.
Аспирантка
Южно-Уральского государственного института искусств
им. П.И. Чайковского,
Россия, г. Челябинск
О некоторых аспектах
профессиональной подготовки музыковедов в системе среднего профессионального
образования
В
современных условиях развития общества, связанных со стремительным изменением
социальных запросов и повышением требований к специалисту, образовательным
учреждениям требуется существенно обновить содержание и методику обучения
студентов с целью подготовки профессионально мобильного и конкурентоспособного
субъекта профессиональной деятельности.
Ступень среднего
профессионального образования является основной в подготовке будущих музыкально-педагогических
кадров – преподавателей-музыковедов, лекторов, ведущих просветительскую работу.
К видам профессиональной
деятельности музыковеда относится научно-исследовательская,
культурно-просветительская, музыкально-журналистская, редакторская, творческая,
педагогическая, организационно-управленческая. Наряду с задачами
профессиональной деятельности, которые предполагают выполнение научных
исследований, преподавание музыкально-теоретических и музыкально-исторических
дисциплин, создание учебно-методических комплексов по преподаваемым дисциплинам,
перед будущим музыковедом возникают и другие задачи в области культурно-просветительской,
музыкально- журналистской и редакторской деятельности. Они связаны с организацией
работы по пропаганде достижений в области музыкального искусства и культуры (в
том числе с использованием возможностей радио, телевидения, интернета,
периодических изданий); участием в проведении пресс-конференций и других акций;
выступлениями с лекциями, комментариями в лекциях-концертах; выступлениями в
качестве ведущего в концертах; работой в разнообразных средствах массовой
информации, информационно-рекламных службах, структурах связи с
общественностью.
Основная образовательная
программа ставит своей целью сформировать у выпускника-музыковеда навыки
свободного владения литературной и деловой письменной и устной речью на русском
языке, навыками публичной и научной речи; умением создавать и редактировать
тексты профессионального назначения, владением одним из иностранных языков как
средством делового общения, а также способность к социальному взаимодействию на
основе принятых моральных и правовых норм, способность создавать в коллективе
отношения сотрудничества, разрешать конфликтные ситуации.
Особое
значение приобретает профессиональная компетенция выпускника, предполагающая
способность разрабатывать темы лекций
(лекций-концертов), выступать с лекциями, умение комментировать исполняемые
произведения, вести концерты. На наш взгляд, важнейшей составляющей данной
компетенции является способность музыковеда быстро реагировать на потребности
слушательской аудитории, перестраиваться и изменять стиль своей деятельности
применительно к различным социально-культурным условиям, например, особенностям
концертного зала, возраста и социального состава слушателей, а также с учетом
различных форс-мажорных обстоятельств, непредвиденных ситуаций, изменений в
программе и пр.
В программе подготовки музыковедческих кадров
предусмотрены различные виды профессиональной практики, направленные на
формирование и развитие всех компетенций музыковеда. Среди них педагогическая,
лекторско-филармоническая, музыкально-журналистская и
фольклорно-этнографическая. Для успешной деятельности в области
музыкально-просветительской работы особое значение имеет
лекторско-филармоническая практика, которая проводится при филармониях,
концертных залах, а также в учреждениях дополнительного образования детей. Однако,
непосредственному освоению профессиональных компетенций, связанных с
музыкально-просветительской работой в программе подготовки музыковеда отведено
менее 10% времени от всего учебного
плана основной образовательной программы, предусмотренной Федеральным
Государственным образовательным стандартом среднего профессионального
образования (ФГОС СПО), что является очень незначительным для качественной
подготовки специалиста данного профиля.
Наряду
с тем, что лекторско-филармоническая практика предполагает освоение студентами
коммуникативных основ лекторского мастерства, в учебных программах не
раскрывается проблема мобильности просветителя, способного осуществлять различные
преобразования в сфере своей деятельности.
Тем
не менее, проблема мобильности лектора-просветителя в настоящее время является весьма
актуальной для музыкального образования, в частности, в сфере подготовки
музыковедческих кадров, и связана со значительным расширением видов профессиональной деятельности музыковеда.
Среди
различных видов мобильности (социальная, трудовая, профессиональная,
академическая) наиболее актуальной для образования в целом ученые считают профессиональную
мобильность педагога.
Так,
Л.А. Амирова определяет профессиональную мобильность педагога как «ценностно-смысловой конструкт личности,
позволяющий объединить знания, умения, опыт, направленность, личностные
качества и способности педагога в единое целое и отражающая наивысший уровень
профессиональных достижений человека» [3; 6]. По словам ученого, мобильность
является основным показателем профессионального развития личности.
Е.А.
Никитина определяет профессиональную мобильность педагога как «свойство
личности, способствующее быстрому реагированию на затруднения и актуализирующее
все потенциальные возможности субъектной активности… при выборе вариантов
решения педагогических задач» [4; 5].
Б.М.
Игошев определяет профессиональную мобильность педагога как «динамическую характеристику
личности, обусловливающую успешность ее адаптации к изменяющимся условиям
профессиональной деятельности, способность осваивать инновации в образовании,
готовность к самосовершенствованию, саморазвитию и реализации себя в
педагогической деятельности и профессиональном сообществе» [2; 14]
Таким образом,
исследователи рассматривают мобильность как свойство личности, позволяющее
педагогу как субъекту образовательного процесса саморазвиваться и
совершенствовать собственную профессиональную деятельность.
Наибольший интерес для
нашей работы представляет исследование И.А. Бутовой, так как связано
непосредственно с музыкальной деятельностью. Как и большинство исследователей,
И.А. Бутова подчеркивает комплексный характер профессиональной мобильности,
определяя ее как «комплекс
профессиональных, личностных и социальных качеств специалиста». Исследователь
утверждает, что мобильность «обеспечивает оперативность и эффективность решения
профессиональных задач в постоянно меняющихся условиях деятельности» [5; 24].
Для нашего исследования также
представляет интерес позиция И.К. Прохоровой, которая определяет
профессиональную мобильность как «основанное на высоком уровне обобщенности
социально-педагогических знаний и умений интегрированное личностное качество,
проявляющееся в способности к самореализации в рамках избранной профессии и
готовности к деятельности в сфере «человек-человек» [6; 7]. В своей работе
ученый отмечает, что формирование данного качества личности студента напрямую
связано с прохождением всех видов практики, предусмотренной учебными планами.
Мобильность
как свойство личности весьма актуально и для музыковеда, поскольку сферы
профессиональной деятельности (о которых говорилось выше) предполагают как
освоение инноваций, решение затруднений, так и самосовершенствование. Однако,
вектор мобильности в музыковедческой деятельности смещается в сторону
коммуникативных задач, что обусловлено преобладанием вербально-информационных
форм профессиональной деятельности музыковеда.
В
связи с этим возникает необходимость пересмотреть приоритеты в обучении
студентов-музыковедов, обновить методы и формы преподавания
методико-практических дисциплин с целью формирования коммуникативной
мобильности специалиста. Одним из главных факторов в решении данной задачи
может стать смещение приоритетов с научно-исследовательского музыкознания,
которое всегда определяло направленность и содержание обучения музыковедов, в
сторону прикладного музыкознания. Прикладное музыкознание – перспективная
область подготовки музыковедов, которой сейчас уделяется пристальное внимание
как на уровне государства, так и на уровне профессионального сообщества. Данный
профиль музыковедения ориентирован на воспитание не только ученых и педагогов,
но и конкурентоспособных специалистов в области музыкальной критики,
журналистики, организации музыкального дела, просветительства, лекторства, а
также менеджмента в музыкальном искусстве. Соответственно, он предполагает владение
гораздо большим арсеналом профессиональных средств и требует, в числе прочего,
развития коммуникативной мобильности музыковеда.
Нам
представляется целесообразным такой подход к обучению музыковедов, так как он в
большей степени отвечает потребностям сегодняшнего дня, чем традиционный
научно-ориентированный. Такой подход позволит, во-первых, расширить круг
профессиональных интересов студентов, во-вторых, повысит заинтересованность
работодателей в специалистах более широкого профиля, в-третьих, обогатит профессиональные компетенции
выпускников.
Литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального
образования по специальности 073002 «Теория
музыки»/ /Министерство образования и науки Российской Федерации от 28.06.2010.
[Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm725-1.pdf.
- 14.10.2012.
2.
Игошев Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально
мобильных педагогов [Текст]: автореф. дис. … доктора
пед. наук: 13.00.08. / Б.М. Игошев; Москва. – 2008. – 60 С.
3.
Амирова Л.А. Развитие профессиональной
мобильности педагога в системе дополнительного образования [Текст]:
автореф. дис …. доктора пед. наук: 13.00.08. / Л.А. Амирова; Уфа. – 2009. – 44
С.