ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Григорьева Л.С.

Частное учреждение Карагандинский коммерческий колледж

Изменения в системе общественных отношений оказывает влияние на образование, требуя от него мобильности, ответа на запросы реалий нового исторического этапа. Обучающиеся в условиях реформирования системы образования Республики Казахстан должны не просто овладеть системой знаний, умения и навыков, а должны самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для самореализации и полезного участия в жизни современного общества.

На сегодняшний день происходит интеграция Казахстана в мировое сообщество на политическом, экономическом и культурном уровнях, что влечет за собой развитие нового экономического мышления при оценке жизненных ситуаций.

В условиях высокого уровня развития науки особые требования предъявляются к профессиональной подготовке учащихся в колледже. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определенной суммой знаний. Необходимо сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях, а также самостоятельно овладевать новыми знаниями.

Стратегия современных образовательных технологий, которые вводятся с первых занятий предметов экономического цикла, нацелена на формирование у учащихся нового экономического мышления.

Для решения этой проблемы мы считаем методически целесообразным, прежде всего, организацию самостоятельной работы учащихся. Активная самостоятельная работа учащихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к эффективной дальнейшей профессиональной деятельности, которая основывается на прочных экономических знаниях. При изучении каждой дисциплины мы придерживаемся единства трех взаимосвязанных форм:

· внеаудиторная самостоятельная работа;

· аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

· творческая, в том числе научно-исследовательская работа (рефераты, курсовые работы).

Остановимся сначала на самостоятельной работе учащихся при изучении нового материала. Материал, подлежащий изучению учащимися самостоятельно, определяется нами при разработке учебной программы и удовлетворяет следующим требованиям:

· в учебнике изложен достаточно полно и с примерами;

· содержит сведения, углубляющие знания, полученные на лекции;

· не содержит новые понятия, но расширяет представления об уже введенных, усвоенных понятиях и определениях;

· содержит проблемные, еще не полностью решенные вопросы;

· требует настойчивой углубленной работы и обдумывания.

Задание на самостоятельную работу учащимся выдается заблаговременно, с тем, чтобы они имели время на поиск в библиотеке или других источниках необходимых учебных материалов (учебников, пособий и т. п.). Одновременно с подготовкой задания преподаватель разрабатывает план проведения занятия, являющийся основным рабочим и отчетным документом.

Для контроля усвоения учебного материала нами проводится групповое собеседование или обсуждение изучаемого материала, контрольная работа и т. п. Такие мероприятия при должной их организации позволяют не только оценить у учащихся знание материала, но углубить и закрепить его и, таким образом, успешно решается задача сознательного овладения знаниями.

Работа с литературой организуется преподавателем. Одно из требований в работе с книгой (учебником) – дифференцированное чтение его текста. В связи с увеличением объема информации, включаемой в настоящее время в учебники и пособия, в них достаточно часто бывает представлен материал, предназначающийся для рассмотрения в ознакомительном, обзорном порядке. В силу этого, учащихся нужно приучать при чтении текста учебника самостоятельно выделять, если это не сделано в учебнике, материал для заучивания (определения понятий, формулировок законов, формул), а также тот текст, который имеет своей целью разъяснение основных фактов.

Например, в учебнике под редакцией Г.Сейткасимова “Деньги, кредит, банки” тема “Сущность, природа и функции денег” содержит свыше 100 страниц текста, тогда как на изучение по учебному плану отводится лишь 4 часа. Поэтому после объяснения этой темы учащимся дается задание определить её основные части, найти в тексте учебника ответы на контрольные вопросы, имеющиеся в конце раздела, параграфа (например, в учебниках Г.Сейткасимова “Деньги, кредит, банки”, О.И Лаврушина “Деньги, кредит, банки”), или ответить на вопросы, предварительно составленные преподавателем. Также учащимся можно предлагать и такие вопросы, ответов на которые непосредственно в учебнике нет, и поэтому требуется размышления учащихся с учетом сегодняшнего экономического положения республики.

Например, можно предложить следующие вопросы при изучении темы “Деньги”:

1) почему национальная валюта Казахстана тенге не выполняет роль мировых денег?

2) что станет с функциями денег (средство накопления и средство платежа), если функция мера стоимости потеряет вою значимость?

При изучении темы «Организация безналичных расчетов»:

1) Что произойдет с банками, если юридические и физические лица решат снять деньги с различных видов банковских счетов (расчетных, депозитных, валютных и т.д.) одновременно?

Возможно, не все учащиеся сумеют ответить на них. Однако каждая самостоятельная работа по изучению нового материала должна обязательно завершаться проверкой понимания изученного.

Желательно, чтобы самостоятельно изученный на занятии материал был закреплен сразу на занятии. В этом случае дома его придется повторять лишь отдельным учащимся, и перегрузки учащихся домашними заданиями не будет. Вопрос о том, сколько времени придется тратить учащемуся на выполнение домашнего задания, во многом зависит от того, как понят им материал на занятии и как он закреплен. А это, в свою очередь, обеспечивается наличием у учащихся умений и навыков самостоятельной работы и навыков учебного труда.

Покажем, как можно формировать эти умения и навыки на примере изучения темы “Кредит” по учебнику О.И Лаврушина “Деньги, кредит, банки”

Одна из особенностей этого учебника в том, что материал в нем изложен конспективно, т.е. таким образом, что данный учебник служит учащемуся для повторения и закрепления полученных знаний на занятии. Покажем, как можно построить самостоятельное изучение материала по данному учебнику по теме “Формы и виды кредита”

При изучении этого материала, как и любой темы курса “Деньги, финансы, кредит” от учащихся требуется следующие учебные умения: распознать формы и виды кредита, пользуясь их определениями, приводить примеры, делать самостоятельные выводы о различных соотношениях между ними.

Давая характеристику различным формам кредита, опираемся на знания учащихся, полученных ими при изучении темы «Необходимость и сущность кредита», и их интуитивные представления. Увязывая предыдущий материал с новой темой, учащиеся самостоятельно характеризуют формы и виды кредита (в зависимости от субъектов и объектов кредитования и сроков кредитов).

С целью закрепления нового материала учащимся предложены задачи, которые являются авторскими, составленными преподавателем. Эти задачи должны быть решены с помощью полученных знаний и логических рассуждений.

Работа над такими задачами тоже может быть связана с самостоятельной работой учащихся. Она преследует несколько целей:

· продолжить формировать умения самостоятельно изучать текст, который в данном случае представляют собой задачу;

· обучить рассуждениям;

· обучить оформлению решения задач.

К тому же учащиеся будут знать, что у них имеется образец рассуждений и оформление задачи, к которому они могут обратиться при решении другой задачи или при проверке правильности своего решения.

Рассматривается два вида решения. Первый требует лишь расчетное решение, а второй - с параллельным комментированием.

Например, рассчитать количество денежной массы, если общий объем продажи товаров и услуг по Республике составил 1.350.200 тыс. тенге, индекс цен за период продажи (год) составил 1,2. Скорость обращения денежной массы 5 оборотов.

Для первого вида решения задачи вводятся вопросы:

· Чему равен уровень инфляции за год?

· К какому виду полученная инфляции относится?

· Ваши предполагаемые действия при данной инфляции?

Второй вид решения строится на логических рассуждениях учащихся, которые, используя расчетные показатели и полученные знания по теме «Инфляция» могут правильно решить данную задачу.

Состав группы не может быть однородным, и отдельные учащиеся могут проявлять элементы творчества в самом начале работы по самостоятельному изучению любого материала, прежде всего в нахождении рационального способа решения задачи. Это, безусловно, надо поощрять, в частности и оценкой.

Одно из важных умений самостоятельной работы - умение обоснованно делать выводы, проводить дедуктивные рассуждения.

Решение задач по предмету «Экономический анализ и анализ финансовой отчетности» предполагает написание «Пояснительной записки», суть которой - подготовить выводы по данной задаче. Поэтому при решении задач по данному предмету обязательно используется самостоятельная работа учащихся.

Что касается отдельных задач, то желательно почти на каждом уроке проводить самостоятельное их решение. Это может быть один для всех вариант или несколько с последующей проверкой решения.

Задачи, которые ставятся при проведении самостоятельной работы, различны. Это может быть отработка какого-то умения с целью довести его до навыка, проверка усвоения материала, какого-то метода, умения давать обоснования, а иногда и настоящий контроль (чаще всего это контрольные работы, которые могут быть разного объема). В зависимости от задачи самостоятельной работы допускается или не допускается (при контрольной работе) помощь преподавателя, другого учащегося, учебного и других пособий. Однако во всех случаях, если, наблюдая за работой учащегося, видим, что он не выполняет работу, не знает материала, полезнее помочь ему, чем позволить бесцельно тратить время. По усмотрению преподавателя можно поставить оценку этому учащемуся в зависимости от объема оказанной ему помощи.

Практически считаем, что и решение учащимися домашней задачи тоже является самостоятельной работой, но степень самостоятельности здесь установить трудно, при условии, что данная задача не носит характер индивидуальности.

Важно уметь при самостоятельной работе пользоваться дополнительной, в том числе и справочной литературой (словари, инструкции, справочники). Полезно приучать учащихся к самостоятельной подготовке сообщений на различные темы в дополнение к изучаемому материалу на занятии. Сначала учащимся указывается литература, а затем предлагается подбирать самим.

Умение подобрать необходимую литературу, тоже элемент самостоятельной деятельности учащегося.

Например, в связи с недостаточностью времени, отводимого по учебному плану на изучении темы «Деньги» для учащихся предлагаются темы для написания рефератов: «История возникновения денег», «Особенности проявления роли денег при разных моделях экономики», «Инфляция, ее виды и особенность инфляции в Казахстане».

Разработанный нами комплекс методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы учащихся. К такому комплексу относятся тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, обучающие и контролирующие тестовые задания. Все это позволяет эффективно организовать учебный процесс, в котором учащийся является равноправным участником.

Список используемой литературы

1. Буткин Г.А Володарская И.А “Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся“М: Просвещение -1992 г.

2. Прощева А.К “Развитие методов обучения- необходимое условие подготовки учащихся к самообразованию” М: “Мысль”-1998 г.

3. Кулько В.А Методы обучения и формирования рациональных умений учебной деятельности учащихся” М :“Мысль” 1999 г.

4. Трескин К.К “Формировании навыков самообразования учащихся с помощью системы самостоятельных работ М: “Мысль” 2000 г.

5. “Лидер образования” журналы за 2010 г.

6. “Народное образование” – журналы за 2009-2010 г.г.