Педагогические науки
Фертикова Ольга Леонидовна,
учитель-логопед
г. Ижевск, МБОУ «СОШ№64»
Развитие пространственных и временных представлений как фактора
успешного обучения младших школьников с речевыми нарушениями
Нарушения письма создают существенные препятствия в
овладении грамотой: на них приходится большой процент среди других нарушений
речи у учащихся начальных классов. Ошибки, обусловленные недостаточным
развитием пространственных и временных представлений, составляют значительную
категорию. По мнению учителя, это небрежность и невнимание при
письме. Но корень данной проблемы, лежит гораздо глубже.
Как показывает опыт и многолетние наблюдения, причины
многочисленных ошибок именно в слабом или нарушенном
развитии временных и пространственных представлений.
Трудности формирования пространственных и временных
представлений и трудности их языкового оформления, у детей с нарушениями речи,
обусловлены многими факторами. В дальнейшем, это будет причиной осложнённого
создания связного речевого высказывания, передачи сложных взаимоотношений,
между явлениями и действиями в языке. И безусловно, в последствии, недостатки
развития пространственных и временных представлений напрямую отражаются на
письме – ученик плохо ориентируется на тетрадном листе, долго не может усвоить
правильность оформления своих работ, допускает “нелепые” ошибки на уровне букв
(смешение сходных по написанию букв, “зеркальное” написание букв, написание
лишних элементов или “недописывание” элементов букв). Указанные нарушения
проявляются при освоении предложных форм, имеющих пространственное значение.
Учащиеся не могут разобраться в возрастных отношениях, не ориентируются в
обозначении времён. Без обогащения представлений о времени и о пространстве, и
без своевременной их коррекции, нарушения речи приобретают стойкий характер.
Изучив литературу по этой теме, мы предлагаем систему
работы, по обогащению пространственных и временных представлений у младших
школьников с нарушением речи . Она была апробирована в течении нескольких лет,
и подтвердила свою эффективность.
Суть системы хорошо знакома логопедам: развитие
пространственной ориентировки идёт в два этапа – ориентировка на собственном
теле, дифференциация правых и левых его частей. Второй этап – ориентировка в
окружающем пространстве.
Работа по обогащению временных представлений
охватывает круг следующих вопросов: уточнение понятий об основных единицах
времени, о периодах времени, о периодах человеческого возраста; наблюдение и
определение временной последовательности действий, событий.
При развитии пространственных отношений главной
задачей будет - формирование у ребенка пространственных представлений,
восприятия и прочих речевых обозначений пространственных отношений. В процессе
работы необходимо учитывать онтогенез становления пространственных функций,
психологическую структуру оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
Упражнения и задания должны даваться в следующей последовательности: уточнение
и развитие “схемы тела”, (верх, вниз, вперед, назад, справа, слева); восприятие
реального пространства (по отношению к собеседнику; временное расположение
предметов в пространстве, на плоскости), отработка квазипространства
(грамматическая структура речи).
Пространственные ориентировки включают в два вида
ориентировки, тесно взаимосвязанные между собой - ориентировку в собственном
теле и в окружающем пространстве. Дифференциация “правого” и” левого” возникает
в первой сигнальной системе, а затем развивается при возрастающем
взаимодействии со второй сигнальной системой. Сначала формируются представления
в отношении собственного лица, затем по отношению тела в целом, далее
обозначается речевое оформление правой руки, потом левой руки.
Развитие представлений о ”схеме тела”. На этом
пути важно определить ведущую руку. От того какая рука главная, будет зависеть
постановка схемы коррекционного воздействия, кроме этого необходимо учитывать
словарный запас ребёнка и расширять его по мере необходимости.
Ориентировка детей в окружающем пространстве,
развивается также в определенной последовательности. Сначала, это положение
предметов по вертикальной оси (верх-низ), затем вперёд и назад, затем отношение
объектов (справа или слева). Ребенок определяет его (положение) в том случае,
если предметы расположены сбоку, т.е. ближе к той или иной руке. При этом в
начале работы все действия сопровождаются движениями рук и глаз. Затем, по мере
закрепления понятия, оформляются речевые обозначения.
Потом, следует
этап “оречевления” пространственных отношений, этот момент представляет собой
(пространственно-временные отношения). Ребёнок учится понимать и использовать
предлоги и слова. Хорошо на данном этапе использовать в работе картинки, а
после уже геометрические формы. Сначала мы работаем над формированием
пространственных представлений и понятий учащегося на уровне понимания и
показа. Затем ребёнок использует возможность самому употреблять предлоги и
составлять речевые конструкции.
Дальше коррекционная работа ведется в направлении
уточнения пространственного расположения фигур и букв.
Параллельно идёт работа по уточнению и употреблению
предложных форм, обозначающих пространственные отношения.
Большое значение на этом этапе коррекции уделяется
письму отдельных букв, а затем и целых слов, с опорой на моторный двигательный
образ “письма” букв и слов в воздухе, на парте, красками на листе бумаги,
письмо закрытыми глазами (метод актуализации моторного образа буквы). При этом
ребенок должен “оречевлять” направления выполняемые его рукой, что в свою
очередь помогает при выполнении этого задания. При выполнении любого задания
общим будет принцип - осознанного действия ребенком, опора и мобилизация всех
сохранных функций анализаторов. Обязательно направление работы - “от простого к
сложному” с участием внешней речи. Опора на проговаривание желательна при коррекции
письма (Л.С. Цветкова).
При работе над обогащением и развитием временных
представлений нужно рассматривать следующий круг вопросов: уточнение понятий об
основных единицах времени:
·
умение
оценивать продолжительность интервалов во времени (сравнение промежутков
времени, осознание длительности);
·
знание
периодов человеческого возраста;
·
уточнение
представлений о последовательности, одновременности, цикличности каких-либо
действий, событий;
·
развитие и
умение пользоваться лексическими, лексико-грамматическими и синтаксическими
средствами языка на основе понимания характеристик времени.
Работа должна строиться с учётом структуры дефекта
каждого ребёнка. Это позволит обогатить содержание работы и усилить её
качество. Развитие временных представлений, важный этап анализа
сформированности пространственных представлений.
При целенаправленном логопедическом воздействии
постепенно симптоматика нарушений пространства и времени, сглаживается. Работая
на протяжении нескольких лет, автор использовал перечисленные методы на своих
занятиях, что позволяет отметить значительные улучшения в обучении детей. Кроме
успехов в исправлении недостатков письма у них появился интерес к учёбе, дети
стали активнее включаться в классную работу, у них повысилась работоспособность
и успеваемость.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Елецкая
О.В., Горбачёвская Н.Ю. Уточнение и обогащение пространственно-временных
представлений у детей с нарушениями речи.
(Логопед. 2005. №2)
2.
Семаго Н.
Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка (дошкольный и
младший школьный возраст). С-П. Речь. 2005.
3.
Чиркова Э.Б.
Особенности временных категорий детьми с недоразвитием речи. (Школьный логопед.
2004. №2).
4.
Цветкова
Л.С. Нейропсихология, нарушения счёта, письма и чтения.