Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Глотова Ж.В.

Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта

КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ

Повышение качества подготовки научных кадров в системе высшего профессионального и послевузовского образования не является новым явлением, но остается по-прежнему приоритетным вопросом современной образовательной политики Российской Федерации. Роль государства в вопросах обеспечения качества является центральной, поскольку все российские вузы подвергаются процедурам аккредитации, лицензирования и аттестации. Необходимо отметить, что в России мониторинг качества осуществляется как Министерством образования и науки РФ через систему контролирующих органов, так и общественными организациями. В таком подходе видится необходимость выработки единой системы оценки качества подготовки кадров высшей квалификации. Актуальность решения этой задачи определяется настоятельным требованием выработки критериев сопоставимости и взаимного признания степеней и квалификаций при подготовке научных кадров в рамках Болонского процесса, что важно для обеспечения конкурентоспособности российского образования.

Н.П.Заграй отмечает, что при проектировании комплексной системы критериев и индикаторов, позволяющей проводить независимую оценку эффективности и качества функционирования системы подготовки научных кадров, должно вестись в соответствии со следующими основными принципами [1]:

1) сравнимость объектов исследования: оцениванию могут подвергаться однотипные системы подготовки научных кадров или вузы по группам родственных направлений подготовки специалистов;

2) многокомпонентность анализа: оценка строится на основе иерархического структурирования свойств объекта, дифференциации ресурсных, процессуальных и результативных показателей;

3) многокритериальность анализа: критериальное поле делится на группы индикаторов (индивидуальных, групповых и интегральных), полученных на основе как количественных, так и качественных (предполагающих субъективные оценки экспертов) показателей;

4) сбалансированность анализа: в основу модели оценивания образовательных систем положен сбалансированный подход (с введением системы весовых коэффициентов для различных групп показателей или с использованием экспертных оценок) к оценке качества подготовки научных кадров на базе объективных и субъективных данных;

6) достоверность данных: в качестве базовой информации о потенциале, активности и результативности деятельности вузов и подразделений в научной и образовательной сферах используются официальные отчетные показатели, полученные на основе статистической обработки результатов анкетирования целевых групп экспертов – студентов, выпускников, работодателей и представителей академического сообщества;

7) интегральный подход: итоговый рейтинг вузов должен формироваться как взвешенная интегральная оценка их деятельности по всем источникам объективной и субъективной информации. Интегрирование может осуществляться на основе целостной экспертной оценки или с учетом весов отдельных показателей;

8) аддитивность взвешенной интегральной оценки: применение линейного объединения показателей позволяет напрямую оценить влияние отдельных показателей на общий рейтинг;

9) управление качеством системы по отклонению от программной траектории: цели формулируются на определенный период времени, а индикаторы качества нормируются в соответствии с этими целями. Отклонение полученного значения критерия от базового показывает эффективность функционирования системы подготовки научных кадров в данный период времени.

В палитру определения качества функционирования системы подготовки научных кадров, безусловно, входит оценка качества программ подготовки научных кадров. Это сложный, многокомпонентный и многоуровневый процесс. Группа ученых (В.Петров, В.Столбов, М.Гитман) выделяет в этом процессе следующие составляющие [2, 3]:

- состояние профессорско-преподавательского состава, его роль в управлении качеством (разработка программ для обучения специалистов в области оценки качества образования, обновление программ для переподготовки профессорско-преподавательского персонала с учетом развития науки, техники, технологий);

- состояние НИР в вузе, включая наличие признанных научных школ, современной материальной базы и инновационного потенциала;

- качество образовательных технологий, позволяющих оценивать преподавание дисциплин в процессе подготовки научных кадров с учетом мнений студентов, работодателей, представителей научного сообщества;

- качество довузовской подготовки выпускников школ и лицеев, желающих заниматься научной работой, и наличие системы отбора талантливой молодежи.

Резюмируя все вышесказанное, следует пояснить, что мы подразумеваем под качеством системы подготовки научных кадров. Воспользуемся авторитетным мнением Н.А.Селезневой [4], которая утверждает, что качество системы подготовки научных кадров включает в себя не только качество результата функционирования системы, но и качество самого процесса подготовки. Исследователь убеждена, что данный процесс должен начинаться с довузовской подготовки будущих научных кадров. Отсюда следует, что первостепенным критерием комплексным критерием должно выступать качество довузовской подготовки. Здесь важное значение имеет действенность системы отбора талантливой молодежи и вовлечения ее в научную деятельность.

Затем следует вузовский этап подготовки научных кадров, эффективность которого можно оценивать с помощью следующих комплексных критериев: качество содержания основных и послевузовских образовательных программ и качество процесса их реализации. На данном этапе на первый план выходит интеграция науки, образования, производства, которая позволяет объединить ресурсы вуза, бизнес-структур. Для этой цели необходимо создавать различные интегрированные структуры (учебно-научные и учебно-производственные центры) и привлекать в них магистров и аспирантов. Это, в свою очередь, требует разработки и применения проблемно-ориентированных технологий образования в рамках инновационных непрерывных программ подготовки научных кадров. Одним из примеров таких программ может служить образовательная программа «магистр – кандидат наук», успешно применяемая в зарубежных вузах.

Несомненно, что важную роль на вузовском этапе подготовки научных кадров играет качество профессорско-преподавательского состава, который должен реализовывать образовательные программы, а также качество научных исследований в вузе, качество подготовки магистров и аспирантов.

При рассмотрении данной проблемы следует акцентировать свое внимание на том, что существенную роль в оценке качества и эффективности функционирования всей системы подготовки научных кадров играет их воспроизводство. Поэтому в комплексную систему критериев качества должны быть включены данные по количеству подготовленных молодых ученых, которые влились в научную среду и сами участвуют в системе подготовки молодых научных работников.

Заключая все вышесказанное, отметим, что в процессе оценки качества должны производиться сбор, анализ, систематизация и структурирование данных, полиформатно характеризующих систему подготовки научных кадров. Системообразующим моментом может служить тот факт, что структурирование критериев качества подготовки научных кадров может предполагать как включение различных наборов, комбинаций и вариантов построения системы оценки, так и диверсификацию подходов оценки эффективности образовательной, научно-исследовательской и практической составляющих процесса подготовки. Знание данных аспектов позволит создать условия для более глубокого анализа системы подготовки кадров высшей квалификации, интегрированной в российское и международное образовательное пространство, научное сообщество и на рынок труда.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Заграй Н.П. Критерии и показатели качества / Н.П.Заграй // Инженерное образование. – 2005. - № 3.

2. Гитман М. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы / М. Гитман, В. Столбов, Е. Гитман // Ученый совет. – 2007. - № 12.

3. Гитман М. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте Болонского процесса / М. Гитман, В. Столбов, Е. Гитман // Ученый совет. – 2007. - № 4.

4. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А.Селезнева. – М., 2005.