Дмитриева И.А.

Казанский национальный исследовательский технологический университет, Россия

Формирование инновационных компетенций бакалавров

Формирование национальной инновационной системы требует кадрового обеспечения специалистами, способными разрабатывать и внедрять в производство конкурентноспособную технику и наукоемкие технологии, то есть подготовленными к инновационной деятельности. Инновационная деятельность представляет собой совокупность научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, включая инвестиции в новые знания, которые направлены на получение технологически новых или улучшенных продуктов или процессов. До сих пор в Государственных образовательных стандартах профессионального образования для различных уровней и направлений подготовки не конкретизированы задачи инновационной деятельности и квалификационные характеристики (компетенции) выпускников технических вузов, относящиеся к сфере инновационной деятельности (за исключением образовательной области «Инноватика»), не определены критерии и показатели для диагностики готовности специалистов к инновационной деятельности.

При разработке модели подготовки студентов к инновационной деятельности учитывались принципы полноты частей системы, поэтапного развития системы и согласования ритмики компонентов системы.

Принцип полноты этапов модели предполагает выделение такого набора компонентов, который обладал бы самодостаточностью и работоспособностью. В качестве основных элементов разработанной модели мы выделяем: цель; содержание инновационной деятельности студентов, определяемое содержанием обучения; формирование компетенций бакалавров в соответствии с современными требованиями к их профессиональной деятельности на нефтегазовых предприятиях; процесс организации исследовательской деятельности студентов с использованием методов обучения, технологий, организационных средств и форм.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО) 3-его поколения, программы, предназначенные для подготовки бакалавров, имеют определенные особенности, заключающиеся в том, что выпускник должен получить базовое, общее, широкое высшее образование, способствующее дальнейшему развитию личности.

Наглядным представлением системы организации инновационной студентов является ее модель. Построенная нами модель ориентирована на конкретную цель – профессиональная подготовка студентов, обеспечивающая формирование инновационных компетенций и готовности выпускника к инновационной деятельности в условиях исследовательского университета.

В состав структурно-содержательной модели системы организации исследовательской деятельности студентов, входит четыре блока (методологический, содержательный, деятельностно-практический, критериальный), каждый из которых представлен собственными компонентами.

Проанализировав достаточно обширный материал источников, посвященных проблемам организации исследовательской деятельности студентов в вузе и вопросам профессиональной подготовки, мы пришли к выводу, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, профессионально ориентированный и компетентностный подходы. Выделенные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования системы подготовки инженера к исследовательской деятельности. Данные методологические подходы не исключают и другие, которые в свою очередь дополняют основные.

Повышению эффективности профессиональной подготовки и созданию условий, стимулирующих инициативу и формирующих личностные предпосылки инновационной деятельности, способствует ряд принципов организации исследовательской деятельности студентов: целесообразности, систематичности, последовательности, преемственности, профессиональной направленности, интегративности, вариативности, наглядности, обязательности, компетентности.

Эти принципы характеризуют все компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов: принцип целесообразности – целевой компонент; принципы профессиональной направленности, компетентности – мотивационный компонент; принципы интегративности, вариативности, наглядности, преемственности, систематичности и последовательности – содержательный компонент; принцип обязательности - процессуальный компонент.

Для реализации выделенных принципов необходимо решение ряда задач, в число которых входят: организация систематического мониторинга, коррекция содержания учебного материала, внедрение образовательных технологий, формирование компетенций, профессиональных умений и навыков в соответствии с требованиями квалификационной характеристики выпускника, поддержание продуктивности творческой деятельности, определение зависимости между качеством подготовки и формированием исследовательских компетенций.

Содержательный блок реализации модели включает: систему профессионально-прикладных элективных курсов, факультативов по проблемам использования методов в профессиональной деятельности и научных исследованиях инженера по безопасности технологических процессов и производств; экскурсии в центры управления охраной труда и промышленной безопасностью на предприятии, в экологические лаборатории промышленных; олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции, встречи с инженерами-практиками, со специалистами по экологическому мониторингу, выпускниками вуза, работающими по специальности; различные виды самообразовательной деятельности студентов; использование компьютерных технологий для выполнения расчетных лабораторных заданий, курсовых работ и дипломных проектов; применение в ходе различных видов практики технологий для решения конкретных задач профессиональной деятельности инженера.

В деятельностно-практический блок включены этапы процесса, технологии профессионального обучения и практика инновационной деятельности, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса по формированию инновационных компетенций бакалавров.

В ФГОС ВПО прописано: конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

Инновационные изменения в нефтегазовой отрасли предполагают изменение характера профессиональной деятельности, так как ее развитие происходит прямо или опосредованно под воздействием науки, техники, производства.

Учитывая, что содержание инновационного развития нефтегазового комплекса связано с увеличением наукоемкости производств, обусловленной разработкой и внедрением новых технологий, процессов и материалов, интенсивным внедрением информационных технологий, обеспечивающих реализацию инновационных технологий. Современный инженер обеспечивает эффективное функционирование технологических процессов, владеет навыками применения новых научных методов и информационных технологий, способен к разработке инновации, оценке и внедрению инновационных предложений, экономически грамотен, совершенствует организацию и управление производством.

Выявленные изменения характерны для профессиональной деятельности всех категорий работающих в комплексе.