Архангельский Е.В., к.п.н. Гаврилова М.А.

Астраханский Государственный Университет, Россия

ОБ ИСТОРИИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

Великий немецкий философ Шопенгауэр сказал: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля» [7]. Очень важно изменить отношение к своему здоровью, для этого необходимо желание быть здоровым прикладывать все усилия к этому. Знания и действия каждого человека в вопросах охраны своего здоровья и окружающей среды могут повлиять на состояние здоровья людей, ситуацию в государстве и мире в целом.

Школьный период развития играет основную роль в формировании здорового образа жизни. Именно в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и здорового образа жизни, формируется ценностное отношение не только к своему здоровью, но и здоровью других людей.

Современная школа недостаточно использует свой потенциал для укрепления здоровья детей и подростков, формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни и тем самым вносит свою печальную лепту в процесс ухудшения здоровья школьников в период их обучения. Бережливое отношения к своему здоровью, умение и желание заботиться о нем у большинства школьников, включая выпускников, остаются на крайне низком уровне.

Наше исследование направлено на разработку и теоретическое обоснование воспитания здорового образа жизни школьников.

Свое исследование начали с изучения истории становления проблемы формирования здорового образа жизни. Многие ученые, философы еще с древних времен изучали и придавали большое значение здоровью подрастающего поколения. Следует отметить таких известных древнегреческих философов как Платон и Аристотель, которые говорившие о том что, «воспитание тела способствует воспитанию духа» [2].

Педагогический опыт Древней Греции бесценен для человечества. Здесь широко использовались средства физического воспитания и закалки; доказана возможность гармонического развития; выявлена связь содержания воспитания, его средства с возрастом ребенка. Гармоничное развитие детей через воспитание остается до сих пор одной из самых гуманных и благородных идей в педагогике [2].

Все это свидетельствует о том, что уже в древности при воспитании учеников обращали внимание не только на физическое развитие тела, но и на таких важных компонентах здорового образа жизни как закаливание, благотворное воздействие природы, гимнастику.

Поддержание телесного и психического здоровья – одна из древнейших традиций российского общества. В древнерусских летописях встречаются письменные свидетельства, относящиеся, по современным представлениям, к регламентации здорового образа жизни: распределение и времени приема пищи, ранний подъем утром, послеобеденный сон, ранний отход ко сну вечером. В «Поучении князя Владимира Мономаха детям» (1117 г.) звучат наставления о том, что телом надо быть худым, но крепким; солнце не должно заставать в постели; спанье в полдень назначено Богом [3].

В Европе в эпоху раннего Средневековья программа воспитания мальчиков состояла, прежде всего, в физических упражнениях, которые одновременно готовили к крестьянскому труду и профессии воина. Идеалом воспитания данной эпохи было формирование у учеников ряда физических и интеллектуальных достоинств. Для нашего исследования важным является то, что физическое воспитание в эти времена имело такое же значение, как интеллектуальное и духовное. Так, Ярл Орхард Рогнвалрд Кали перечисляет следующие достоинства – умения: игра в шахматы, знание рун и поэзии, работа по металлу, бег на лыжах, стрельба из лука, владение мечом и копьём, игра на арфе [5].

Джон Локк (1632 – 1704 гг.) – английский философ, мыслитель и педагог в трактатах «Некоторые мысли о воспитании» (1693), «О пользовании разумом» (1706) и других изложил педагогическую систему, ориентированную на воспитание «делового человека», «джентльмена», которая органически сочетала в себе три аспекта - физическое воспитание, воспитание души (или нравственное воспитание) и образование. Поскольку, по Дж. Локку, цель жизни, а следовательно, и воспитания заключается в обеспечении счастья индивида, т.е. такого состояния, которое может быть выражено формулой «здоровый дух в здоровом теле», то начальной предпосылкой формирования личности, становления воли и характера является забота об укреплении здоровья ребенка. Дж. Локк дает практические рекомендации по закаливанию и выработке выносливости, умеренности [5].

Педагогическая теория Дж. Локка, как и всё его мировоззрение, интересны и важны для нашего исследования, так как направлено на сохранение и укрепление здоровья ученика.

С самого зарождения отечественной методики обучения естествознанию в ней обращалось внимание на воспитание здорового подрастающего поколения. Первые упоминания о важности вопросов о здоровом образе жизни, в том числе и вопросов гигиены, мы находим в трудах основоположника отечественной методики преподавания естествознания Василия Фёдоровича Зуева (1754-1794 гг.). Учебник «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи» (1786), написанный им, содержал сравнительно мало сведений о строении, функциях и гигиене человеческого тела [6].

XIX век характеризовался промышленным развитием, формировалось индустриальное общество, поэтому физическое развитие ребенка рассматривалось через труд, появились первые педагогические рекомендации по методике обучения разумному образу жизни в целом – диэтетики. Диэтетика впервые упоминается в трудах древнегреческого философа и врача Эмпедокла (V в. до н. э.) как учение о достижении физического совершенства через умеренное отношение к потребляемой пище. Из этого учения впоследствии сформировались два различных направления: диетология и религиозно-философская диэтетика. В России данная методика получила распространение благодаря выходу в свет на русском языке книги И. Венцеля «Диэтетика человеческой души» (1802): появились «школы трезвости», опыт работы которых был описан в 1913 году Л. Линдрумом, а в 1915 году – Г.Ф. Марковым.

Тогда же появились основы школьной гигиены. Основоположниками этой области науки в России являются А.П. Доброславин и Ф.Ф. Эрисман, впервые применившие методы естественных наук в области гигиенических исследований.

В начале XX века развитие наук о человеке, позволило ученому П.П. Блонскому сформировать важное теоретическое положение о необходимости комплексного изучения ребенка как сложной развивающейся системы, что заложило основы развития российской педологии.

Следует отметить, что попытки теоретико-прикладных наработок по проблеме формирования здорового образа жизни в науке осуществлялись неоднократно. Однако, по мнению многих исследователей этого вопроса, только в ХХ веке возникло реальное основание для их обобщения и систематизации, что сделало возможным осуществление глубинного анализа сущности этого феномена, раскрытия научного содержания понятия "формирование здорового образа жизни". Именно поэтому двадцатые века можно назвать этапом осмысления теоретических знаний и эмпирического опыта по исследуемой проблеме.

Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы формирования здорового образа жизни школьников показал, что еще в древности при обучении обращалось серьезное внимание на развитие физического совершенства учеников, закаливание, формирование умений владеть своим телом (Древняя Индия, Древний Китай, Древняя Греция). В эпоху Средневековья многие педагоги считали важным укрепление здоровья ребенка, его физическое воспитание (Дж. Локк, Ярл Орхард Рогнвалрд Кали).

Таким образом, в мировой педагогике в различные исторические периоды в зависимости от целей и задач образования подрастающего поколения менялись требования к реализации учебного процесса. В настоящее время актуальность проблемы здоровья сохраняется, это приводит к необходимости усовершенствования методик преподавания, адаптированных к современным условиям, учитывая специфику современного поколения детей школьного возраста и их психофизиологического потенциала.

Изучение истории вопроса позволило нам наиболее интенсивно и разносторонне подойти к решению проблемы формирования валеологического воспитания школьников. Необходимо совершенствование методик преподавания, введение интегрированных уроков изучающих здоровый образ жизни, таких как «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Биология», оказывающих развивающее и формирующее влияние на здоровье участников образовательного процесса, способствующими повышению их культуры здоровья.

Литература:

1. Гусельникова, Т. Здоровье школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ngkub.ru/news/detki, свободный. – Загл. с экрана.

2. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с. – ISBN 5-691-00196-5.

3. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология: Уч. пособие для студентов педагогических вузов / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушин, А.Г. Трушкин. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 528 с. – ISBN 5-241-00202-2.

4. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова - М.: Педагогика, 1981. - 367 с.

5. Константинов, Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. инт-ов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.

6. Марина, А.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учеб. пособ. / А.В. Марина [и др.]. – СПб.: НИИХимии СПбГУ, 2000. – 132 с. – ISBN 5-7997-0242-5.

7. Шопенгауэр, А. Цитаты [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://citatu.com.ua/frazy/zdorove_do_togo_pereveshivaet/, свободный. – Загл. с экрана.