Кавандиш Н.А.

Педагогическая поддержка

развития субъектности младшего школьника

На новом витке развития российского образования, обусловленном сменой образовательной парадигмы, обращением к гуманистическим идеям, интересом к личностно-ориентированным концепциям обучения и воспитания, особую актуальность приобретает проблема развития субъектности ребенка. В процессе разработки новых образовательных технологий развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков Д.Б. Эльконин, и др.), личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.), гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский и др.), культурно-диалоговой концепции (В.С. Библер, С.Ю. Курганов, В.В. Рубцов и др.) подвергается пересмотру отношение к ученику как объекту педагогических воздействий и утверждается позиция ребенка как субъекта собственного образования и развития, активного преобразователя своего поведения, деятельности и собственной жизни.

Субъектный (субъектностный) подход в образовании изменяет представление о личности, которая наделяется различными субъективными характеристиками, характеризующими ее автономию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции. Такой подход предполагает неразрывное единство предоставляемой человеку свободы и возлагаемой на него ответственности за производимый выбор и за последствия содеянного по свободной воле (5). В рамках субъектностного подхода к развитию личности ребенка в образовательном процессе важное значение придается механизмам интериоризации, самоидентификации, саморазвития.

Центральным понятием субъектностного подхода является понятие субъектности как интегрирующей человеческую психику функции, обеспечивающей адаптацию человека к окружающей среде и преобразование собственной психики и окружающего мира на основе согласования эмоциональных, рефлексивных и действенных компонентов образа Я (2, с. 55).

Следуя идеям субъектностного подхода необходимо обратить внимание на динамичность личностной структуры ребенка, в процессе психического развития которого уровень субъектности изменяется. Н.В. Клюева (2) говорит о двух уровнях становления субъектности человека. Первый уровень – адаптация – осуществляется за счет интеграции всего арсенала психических свойств и средств, которыми человек обладает в данный момент, чем более субъектен человек, тем больше у него возможностей актуализировать необходимые психические функции и достичь наилучшего результата. Второй уровень – преобразование – самоизменение психики и окружающего мира от детерминации к свободе, от неосознанности к осознанности, от диффузности к целостности, от значения к личностному смыслу. Субъектность развивается в течение всей жизни человека и на каждом возрастном этапе ее развитие имеет свои задачи и формы реализации. В младшем школьном возрасте актуализируется второй этап развития субъектности – преобразование, саморазвитие в рамках учебной деятельности, в ходе взаимодействия с социально-значимым взрослым и культурой общества. Педагог выступает как посредник между культурой и ребенком, помогая реализовывать личностные смыслы, поддерживая в выстраивании собственной системы знаний, отношений и ценностей на основе взаимодействия с миром человеческой культуры.

В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев (4), рассматривая развитие субъективной реальности человека, определяют главным вектором развития движение в сторону самостоятельности, в сторону образования само-деятельного, само-сознающего, само-устремленного, предельно индивидуализированного субъекта, способного с некоторого момента к саморазвитию. Субъектность трактуется как форма бытия и способ организации человеческой реальности, который обнаруживает себя в способности человека встать в преобразующее отношение к собственной жизнедеятельности и находит свое высшее выражение в рефлексии.

Таким образом, с позиции субъектностного подхода, понятие «образование» приобретает иной смысл. Образование трактуется:

– как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности (А.Г. Асмолов);

– как созидание человеком образа мира в себе самом путем активного полагания себя в мире предметной, социальной и духовной культуры (А.А. Вербицкий);

– как культурный процесс, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его субъектов (Е.В. Бондаревская).

В личностно-ориентированной системе основными образовательными процессами становятся:

– образование личностных смыслов учения и жизни;

– воспитание как забота о духовно-нравственном развитии ребенка;

– развивающее обучение;

– педагогическая поддержка становления детской индивидуальности (3, с. 44).

Педагогическая поддержка развития субъектности становится одной из приоритетных функций учителя начальных классов по нескольким причинам. Во-первых, ориентация на развитие самостоятельности ребенка, на способность делать ответственный выбор, на развитие творческой индивидуальности требует оказания ребенку индивидуальной помощи в решении его проблем, возникающих на пути саморазвития. Во-вторых, физические и психические возможности младших школьников недостаточно развиты, чтобы самостоятельно справиться с задачами образования и жизненными проблемами. Педагогическая поддержка, по О.С. Газману, состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать положительных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (3, с. 39).

Педагогическая поддержка проявляется внешне – как система совместных с ребенком действий по разрешению его проблем и конфликтов; внутренне – как реализация ценностей, принятых в качестве основы межличностных отношений: эмпатии, принятия, понимания, сотрудничества (1, с. 103). Гуманная педагогика, опирающаяся на принципы свободного воспитания и идеи гуманистической психологии К.Роджерса и А. Маслоу, рассматривает поддержку как ключ к построению глубинного общения, как постоянные душевные контакты, создающие условия для решения проблем самим ребенком, когда для него это жизненно важно.

Педагогическая поддержка развития субъектности младшего школьника основывается на следующих психологических принципах организации педагогической деятельности:

– принцип проблематизации – способствует актуализации самостоятельной исследовательской деятельности учащегося, стимулирует познавательную активность, создает условия для личностного роста через самостоятельное обнаружение и постановку ребенком познавательных проблем и задач;

– принцип диалогизации – связан с наличием в педагогическом взаимодействии двух личностно-равноправных позиций сотрудничающих людей;

– принцип персонализации – предполагает адекватное включение в педагогическое взаимодействие тех элементов личностного опыта (эмоций, переживаний, чувств и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам;

– принцип индивидуализации – означает выявление и культивирование в каждом ребенке индивидуально-личностных особенностей, понимание уникальности личности ребенка.

Готовность учителя найти и поддержать механизмы самореализации, самовоспитания, саморазвития, оказать помощь в становлении позиции младшего школьника как субъекта учебной деятельности – важный показатель выражения гуманистической позиции педагога по отношению к ребенку.

Конкретная реализация функции педагогической поддержки развития субъектности младших школьников в образовательном процессе может осуществляться в следующих аспектах:

ü защита ребенка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и саморазвитие (через позицию педагогической адвокатуры);

ü смягчение негативных обстоятельств (через позицию буфера);

ü развитие мотивации достижения;

ü развитие в ребенке способности избавляться от страха перед обстоятельствами;

ü ориентация ребенка на самооценку деятельности;

ü постановка ситуаций выбора целей, средств и способов деятельности;

ü помощь ребенку в постановке реалистических целей;

ü помощь в осознании роли самостоятельности и активности в решении жизненных проблем;

ü помощь ребенку в осознании ответственности за собственные удачи и промахи;

ü помощь ребенку в осознании взаимосвязи между его усилиями и результатом деятельности;

ü создание достижимой ситуации успеха;

ü заключение договора – испытание свободой и ответственностью.

Литература:

1. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. – Челябинск, 2002.

2. Педагогическая психология / Под ред. Н.В, Клюевой. – М., 2003.

3. С.В. Кульневич. Педагогика личности от концепций до технологий – Ростов-н/Д, 2001.

4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М, 2000.

5. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002.