Е.С. Горенская

К ВОПРОСУ О МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ

Лесосибирский педагогический институт –

филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет

Научный руководитель Е.А. Цзян

Метапредметность является предметом обсуждения многих современных наук. Так, вопросами учебных метапредметов и метапредметной деятельности занимается научная школа А.В. Хуторского. Целью разработки метапредметного подхода в образовании (Н.В.Громыко) и соответственно метапредметных образовательных технологий видитс в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

В настоящее время под метапредметами понимаются предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Метапредметность – это образовательная форма, выстраиваемая поверх традиционных предметов, в основе которой лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления.

В настоящее время НИИ Инновационных стратегий развития образования Департамента образования г. Москва разрабатывает и проводит апробацию метапредметов: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача». В частности, в рамках метапредмета «Знание» ребенок учится работать с системами знаний. На занятиях метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. При изучении метапредмета «Проблема» школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытости, осваивают техники позиционного анализа, учатся вести полипозиционный диалог. В рамках изучения метапредмета «Задача» у детей формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но, в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

У Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. Таким образом, Ю.В. Громыко и ее последователи выделяют отдельные метапредметы «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача», «Смысл», «Ситуация», о которых уже говорилось выше. Ю. В. Громыко считает, что метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла, и, что они соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности. Отличительные особенности традиционности и метапредметности представлены в табл.1.

Таблица 1.

Традиционный и метапредметный подходы в образовании

Традиционный подход	Метапредметный подход
1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета.	1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.
2. Осознание понятий и работа с ними в рамках учебного предмета.	2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.
	3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.

В работах А.В. Хуторского учебный метапредмет, а также метапредметные темы строятся вокруг фундаментальных образовательных объектов. По мнению, метапредмет – это не особый, деятельностный «срез» предмета, а основосоздающая часть предмета, связанная с понятием «фундаментальный образовательный объект».

Метапредметный подход у А.В. Хуторского определяется тремя ключевыми направлениями:

1) Выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов (далее - ФОО), метапредметных первосмыслов, в частности: число, время, алгоритм, буква и т.д.

2) На основании ФОО выделение учебных метапредметов, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела.

3) Обеспечение метапредметной деятельности. Во-первых, как деятельности, связанной с познанием ФОО, направленной на решение фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие живого отнеживого и т.д.). Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» конкретными учебными предметами – целеполагания, планирования, проблематизации, рефлексии и т.д.).

Интересна для нашего исследования позиция А.Г. Асмолова, который в понятие «метапредметные результаты» включает освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Под личностными универсальными учебными действиями понимаются действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование; нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные универсальные учебные действия – это действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия – это действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания: общеучебные универсальные действия (самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.); логические (анализ; синтез; доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.); постановка и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия – это действия, с помощью которых обучающиеся налаживают общение с разными людьми для решения учебных задач: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Таким образом, в толковании понятия «метапредметные результаты», до сих пор нет трактования, и различные научные школы трактуют его по-разному. Существующие подходы, хотя и рассматривают метапредметность с разных позиций, имеют явные области пересечения. При этом именно подход научной школы А.В. Хуторского представляется наиболее полным, представляющим, в том числе, и поле для реализации метапредметности с позиций ФГОС.

Понятие метапредметности входит в Федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС). Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. В соответствии с п. 7 ФГОС к метапредметным результатам относятся освоенные обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и способность их использования в учебной (познавательной), социально- ориентированной (трудовой) деятельности и общении, которые проявляются в самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности, в организации учебного сотрудничества с участниками образовательного процесса, в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетенций, которые должны быть сформированы в процессе применения сформированных универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

В ФГОС метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и соответствуют следующие требованиям (на примере начальной школы): а) принятие и сохранение учебной цели и задачи, самостоятельно преобразовывая практическую задачу в познавательную; б) планирование, контроль и оценка своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; в) понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности; г) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; д) осуществление информационной, познавательной и практической деятельности с использованием различных средств коммуникации и информации; е) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; ж) проведение сравнения, анализа, обобщения, простейшей классификации по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям; з) освоение межпредметных понятий.

Таким образом, образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия.