Протопопова Н.Н., Сарсекеева Ж.Е.
Карагандинский
государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ОСНОВА ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дидактические игры – это разновидность игр
с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и
воспитания детей [1].
В педагогической литературе выделяется
несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности
учащихся: игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры-беседы
(игры-диалоги).
Игра-путешествие отражает реальные факты
или события, но обычное раскрывается через необычное, простое - через
загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное.
Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку,
радует его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать
познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание
детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия
обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают
преодоление трудностей и достижение успеха. Иногда игру-путешествие
отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели.
Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не
основным, а сопутствующим.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и
игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В
основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая
задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги
Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».
Игры-предположения «Что было
бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал
в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое
содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается
ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в
самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия
определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого
действия в соответствии с поставленными условиями или созданными
обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или
обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с
обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и
соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
Игры-загадки. Возникновение
загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в
обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки
знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая
направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время
загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным
признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать
(отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде
вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая
задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют
умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость
сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного
труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,
формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе
игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с
другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой
деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от
близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и
усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе
опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение
заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным
аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры
не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть — сделать открытие и в
результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она
предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов:
единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает
умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, дополнять
сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения
поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе,
что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы
является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.
Результатом игры является удовольствие, полученное детьми [2].
Перечисленными типами игр не
исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на
практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо
в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
Литература:
1. Степкина И.А. Дидактическая игра как
средство развития творческих способностей младших школьников // Начальная школа
Казахстана. – 2007. -№ 6. - С.8-12.
2. Газман О.С. В школу - с игрой. - М., 2001.
- 97 с.