Химай Н.И.
Национальный технический университет Украины
«Киевский политехнический институт»,Украина
Виды и приёмы проверки домашних
заданий на уроке иностранного языка в высших учебных заведениях
Проверка ответов к домашним заданиям, а также упражнениям, сделанным во время урока, является частью занятия, и часто описывается учителями и студентами как скучная, медленная и неинтересная работа. Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы, использованные студентами при самостоятельной работе дома, в конечном счете определить подготовленность студентов к усвоению нового материала. Проверка домашних заданий требует определенной системы: содержание материалов проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять); виды и приёмы проверки (какими способами и как проверять): порядок вызова студентов (кого и когда проверять). Система проверки обязательно должна предусматривать методику проведения учета знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой всех учащихся и получить достаточно данных для суждения о знаниях каждого студента.
Часто на этот вид работы уходит много времени. Как проверить ответы на каждое упражнение, которое студенты выполнили, так, чтобы сэкономить время и разнообразить занятие? Возможны следующие варианты проверки заданий:
1. Позвольте студентам сравнить свои ответы
Исходя из опыта, нужно отметить, что студентам нравится этот вид проверки заданий. Это дает им больше уверенности, они чувствуют себя свободнее и добровольно сравнивают свои ответы. Также это дает студентам возможность в большей мере использовать английский язык чтобы объяснить почему они выбрали тот или иной ответ. Таким образом, мы стимулируем студентов к использованию английского языка в своих обсуждениях / сравнениях ответов.
2. Альтернатива между выбором добровольцев и принуждением студентов к ответу.
Все преподаватели сталкивались с проблемой нехватки времени для проверки ответов. Иногда, чтобы сделать такую проверку более быстрой, стоит опрашивать только тех, кто желает отвечать добровольно.
3. Произвольный порядок.
Вместо того, чтобы просто пройтись по всем вопросам линейно (т.е. 1,2,3,4,5 и т.д.), проверьте задания в произвольном порядке. Это поможет избежать ситуации, когда студенты сконцентрированы только на своем ответе, который им достается в порядке очереди.
4. Позвольте студентам самим выбрать вопрос, на который они хотели бы ответить.
Этот вид проверки хорош для более слабых студентов, поскольку позволяет им отвечать на вопросы, на которые они знают ответы, и чувствовать себя более уверенно.
5. Разрешите студентам назначать друг друга.
Простой и забавный способ проверки заданий. Вы выбираете первого студента, затем позволяете этому студенту выбирать того, кто будет отвечать после него.
6. Не исправляйте мгновенно ответы студентов при проверке задания.
Это инстинкт учителя – сразу же исправлять неправильный ответ студента. Не делайте этого. Дайте возможность студентам самим сгенерировать исправление ошибок. Просто подождите немного. Таким образом вы предоставите шанс другим студентам согласиться или нет с ответом.
7. Дайте студентам ответы.
Просто дайте студентам ответы, распечатанные на бумаге, или поместите их на доске. Дайте студентам время на проверку. Если у них нет никаких вопросов, то продолжайте урок дальше, а если вопросы есть, то обсудите их со всем классом.
8. Проверка ответов в форме игры.
Это видоизмененный вариант проверки №4. Разделите класс на команды. Студенты сначала сравнивают ответы в своей команде, а потом между командами. Преподаватель выступает в роли арбитра
9. Используйте работу со словарем в вопросах / ответах.
Спросите студентов, знают ли они синоним или антоним одного из слов в вопросе / ответе. В группе с высоким уровнем подготовки можно попросить кто-либо перефразировать вопрос или ответить по-другому, но с тем же значением.
10. Постановка неожиданных вопросов.
Неожиданный вопрос, заданный учителем,
представляет собой вопрос, который сформулирован немного по-другому, нежели задания
после параграфа. Если студенты внимательно отнеслись к выполнению домашнего
упражнения, то им не составит труда ответить на него.
11. Рецензирование устного ответа.
Сами студенты внимательно слушают ответ своего
одногруппника и готовят устную рецензию на него, отмечают достоинства и
недостатки ответа, дополняют и расширяют его.
12. В процессе обучения студентам приходится писать большое количество тестов. Чтобы самому не тратить неоправданно много времени на проверку нескольких работ, можно это занятие превратить в полезный опыт для студентов, используя работу в парах. Когда студенты с помощью преподавателя помогают друг другу исправить ошибки, это позволяет научить их больше внимания обращать на правильность своих собственных работ. Тут важно психологически правильно дать установку: не ищем тех, кто хуже, а помогаем друг другу стать лучше.
13. Работа над ошибками.
Когда исправлять ошибку студента? Это зависит от цели конкретного задания. То есть, если задачей упражнения является именно отработать произношение новых слов и студент произносит их с ошибками, то стоит поправить сразу же, пока ошибочный вариант не закрепился у всех остальных учащихся. Если же идет, например, обсуждение, ролевая игра, презентация, то есть одна из задач упражнения - продемонстрировать умение владеть конкретной лексикой, смоделировать реальное общение, то в этом случае лучше выслушать студентов до конца, записывая ошибки, и разобрать их после выступления. Попытки исправлять речевые ошибки сразу же по ходу действия не только не принесут пользы, но и скорее всего собьют студентов с хода мысли, станут вызывать у них страх перед ошибками вместо того, чтобы этими упражнениями помочь научить общаться в реальных ситуациях.
Таким образом, мы проверяем ответы по множеству причин и преследуем разные цели, однако во всех случаях проверка не является самоцелью и носит обучающий характер: она позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами иностранного языка. Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя изо дня в день одни и те же Отметим, что перечисленные выше способы проверки задания на уроке будут эффективными, если будут применяться комплексно и систематически. Не забывайте проверять домашнее задание, так как это снижает мотивацию к его выполнению.
Литература:
2.
Парнюгин А.С.
Контроль в обучении устному иноязычному общению студентов младших курсов
языкового вуза : дис. … канд. пед. наук. — Томск, 2007. — 192
с.
3.
Robert
Johnson Rogers 15 ideas for checking answers // English Teaching Professional.
—2011 — №73.