Гончарова-Ильина Т.О.
Херсонский национальный
технический университет, Украина
Применение технологий развития
критического мышления в обучении иностранному языку в неязыковом ВУЗе
Современный этап развития высшего образования и, в частности, обучения иностранным языкам в неязыковом ВУЗе характеризуется становлением новой парадигмы, в ядре которой – личностно-ориентированное обучение, а смысловая нагрузка переносится с информационного на смыслопоисковое обучение. Этот процесс означает принципиальное изменение педагогических и методических подходов к процессу обучения: знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов развития личности. Именно развитие критического мышления выходит на первый план в условиях становления новой парадигмы высшего образования.
Термин «критическое мышление» известен давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский. Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина «критическое мышление». Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата [5]. В нашем понимании, критическое мышление – это мышление высокого уровня, мышление самостоятельное, котороое развивается путем интеграции новой информации и приобретенного жизненного опыта. Критическое мышление – отправная точка для развития мышления творческого, они развиваются взаимообусловленно, в синтезе. Критическое мышление предполагает умения:
- отличать факты, поддающиеся проверке от утверждения ценностного характера;
- отличать относящиеся к проблеме информацию, утверждения и аргументы от не относящихся к делу, определить, насколько соответствует фактам данное заявление;
- определить достоверность источников, уловить двусмысленность утверждения;
- уловить невысказанные позиции, выявить предвзятость;
- выявить логические несоответствия, распознать логическую непоследовательность в цепи рассуждений, определить силу аргумента или заявления.
Технологии развития критического мышления, представляющие собой совокупность обучающих методов, позволяют активизировать самостоятельную познавательную деятельность студентов. Основой методов развития критического мышления является модель «ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РЕФЛЕКСИЯ». Эта дидактическая модель, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Меридитом и Ч. Темплом, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности [3]. Она является общепедагогической, надпредметной. Стадия вызова позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у студентов знания по данной теме или проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать к учебной деятельности. Стадия осмысления позволяет студентам получить новую информацию, осмыслить ее и соотнести с уже имеющимися знаниями. На стадии рефлексии основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации, присвоение нового знания студентом, формирование собственного отношения к изучаемому материалу [4].
Приведем пример нескольких методических приемов в рамках технологии развития критического мышления для разных стадий модели «ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РЕФЛЕКСИЯ», которые наиболее успешно применяются на занятиях по иностранному языку.
I. Прием «Корзина» идей.
Это прием организации индивидуальной и групповой работы студентов на стадии вызова, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают студенты по обсуждаемой теме. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все идеи, отдельные сведения, понятия, имена, связанные с данной темой. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно студентам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый студент вспоминает и записывает все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, студенты должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются преподавателем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании студентов факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
II. Прием «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. В центре листа записывается ключевое понятие, а от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в аудитории, так и дома [4, С.14].
III. Прием «Пометки на полях»
Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим студенту отслеживать свое понимание прочитанного текста. Студентов надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна студенту. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Студент ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у студента представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от студента не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. На практике студенты просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Использование этого приема требует от преподавателя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить или напомнить правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы. Для студентов наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение.
IV. Интерактивная стратегия «KWL Chart». В рамках этой стратегии студенты заполняют таблицу.
KNOW(знаю) WANT(хочу узнать) LEARNT(узнал)
После объявления темы занятия, студентам предлагается вспомнить информацию, которой они владеют по данной теме. Они заполняют первую часть таблицы (Знаю). Затем преподаватель предлагает студентам высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Они заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).Чтение текста или его части и заполнение третьего столбца таблицы (Узнал). Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах. В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение; важная информация и наиболее интересные высказывания записываются в сводной таблице на доске или плакате. Данный прием обязывает не просто читать, а отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.
V. Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, сделать это легче, если она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом. Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется «ИДЕАЛ». она представляет собой по сути мыслительный механизм, лежащий в основе критического мышления. ИДЕАЛ – это аббревиатура этапов мыслительной деятельности:
И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.
Д – Доберитесь до ее сути. Проблема формулируется в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным.
Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки.
А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов).
Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы [5], [4].
VI. Синквейны. Данная форма работы наиболее успешно позволяет интегрированно развивать критическое и творческое мышление. «Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого словарного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний». Это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное), во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия), в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово) [5]. Ниже приводится пример синквейна, составленного на уроке английского языка в рамках изучения темы «Economy and economics» на факультете экономики:
Economy
complex self-equilibrating
produce buy sell
is based on scarcity and allocation
mechanism
Синквейн – быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто [3]. Каждый студент имеет от 5 до 7 минут, чтобы написать пятистишье. Эффективный способ организации работы - это работа в парах.
Таким образом, главной особенностью технологии критического мышления является конструирование собственного знания в рамках собственной поисковой деятельности. Рассмотренные методы и приемы позволяют сделать процесс обучения иностранному языку более эффективным, творческим, результативным. Применяя технологию развития критического мышления, переподаватели смогут помочь студенту стать таким специалистом, в котором нуждается современное общество – активной личностью, которая умеет работать с информацией, умеет видеть, анализировать проблемы и разрабатывать оптимальные пути их решения; человеком с независимым и трезвым взглядом на вещи, творцом своего будущего и будущего своей страны.
Литература:
1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2004.- 175 с.
2. Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2001, № 4, С.36-40.
3. Темпл, Ч., Стил Дж.Л., Мередит К.С. Критическое мышление — углубленная методика. Пос. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1998.
4. Федосеенко Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка
с применением технологии развития критического мышления. – Топчиха, 2010. – 30с.
5. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.