Балмаганбетова А.М., к.п.н. Кушнир М.П.

Карагандинский государственный университет имени академика

Е.А.Букетова, Республика Казахстан

Об актуальности организации коллективных способов обучения в современной начальной школе

Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предопределяют формирование модели учебного процесса на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности [1].

«Новая модель системы среднего образования, реализующая компетентностный подход, ориентированный на результат, обеспечивает усиление роли учения, как ключевого процесса школьной деятельности, что предусматривает перенос акцента с обучающегося как пассивного «получателя готовых знаний» на обучающегося - «активного субъекта» познавательного процесса [2].

В современных условиях совершенствования системы образования Республики Казахстан и перехода к 12-летнему образования начальной ступени отводится главная роль в процессе становления личности ребенка.

Обучение в начальной школе рассматривается как благоприятный период формирования учебной деятельности, который закладывает фундамент как развития личности, в целом, так и развития интеллекта, в частности. Развитие интеллекта, в первую очередь, предполагает выработку дисциплины ума, формирование основных психических свойств личности и системы мыслительных операций.

В настоящее время в начальной школе используется множество способов организации работы учащихся на уроке, и все они преследуют единую цель – наиболее эффективное усвоение учащимися материала на уроке. В ходе урока учитель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя различные способы ее организации: коллективную, групповую и индивидуальную. Каждая из них имеет свои плюсы и минусы. Использование только одного из этих способов не способствует развитию всесторонне развитой личности, поэтому современный учебный процесс должен использовать все способы организации обучения [3].

Актуальность организации коллективных способов обучения определяется тем, что такая форма обучения предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования:

- противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Коллективные способы обучения будут способствовать формированию и развитию мотивации учеников в сотрудничестве;

- между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Коллективные способы обучения включают каждого ученика в активную работу на весь урок в сменных парах и микрогруппах;

- между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс;

- между воспитанием и обучением. На уроках коллективного способа обучения приветствуются совместные беседы, обсуждения, оценки друг друга;

- между индивидуальным развитием и стандартами обучения: 1 сентября в класс пришли 30 человек, и все они к 1 июня должны перейти в следующий класс. При коллективном обучении ученик может прийти в класс в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебной дисциплине в любое время;

- между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения [4].

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Признаками коллективного способа обучения являются:

1) общая цель, поставленная перед всем классом, которая обязательно предполагает самостоятельное нахождение (открытие) учеником новых знаний или осуществление переноса имеющихся знаний в новые условия;

2) учащиеся выполняют одинаковые по содержанию задания, которые должны удовлетворять следующим требованиям:

- задание должно обладать достаточной степенью проблемности;

- задание должно позволять учащимся сделать какое-либо обобщение;

- задание должно предусматривать применение полученных результатов к решению других задач;

- основу таких заданий должны составлять поисковые и проблемные задачи;

- для выполнения таких заданий необходимо использовать на уроке самостоятельные работы эвристического и творческого типов;

3) основная функция учителя - направление деятельности учащихся в правильное русло, поддержка и поощрение их самостоятельной работы. Коллективная деятельность требует от учащихся самостоятельного поиска при достижении поставленной перед ними задачи. Она выполняется на творческом уровне, ее можно отнести к коллективным действиям, подбору соответствующих дополнительных заданий и вопросов, направляющих деятельность учащихся к достижению цели. Сами учащиеся также оказывают друг другу помощь;

4) учитель задает цель, ставит проблему, но не указывает пути и средства достижения этой цели;

5) учитель подводит итоги деятельности не отдельных учеников, а всего класса в целом [5].

Совместная деятельность в коллективе учащихся является исходной формой учебной деятельности. Включение каждого ребенка в коллективный учебный процесс позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку через развитие мыслительных операций.

Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально.

На коллективных учебных занятиях у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. При коллективных способах обучения у каждого ученика появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития.

Практический опыт применения коллективных способов обучения позволяет выделить следующие его преимущества:

1. В результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания.

2. В процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.

3. Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха.

4. Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.

5. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение [6].

Также коллективные способы обучения создают благотворную для занятий атмосферу творческих поисков, споров, дискуссий, приучают учащихся следить за основаниями своих рассуждений, помогает развивать правильную логическую речь. А развитие смысловой стороны речи оказывается основным и решающим процессом в развитии мышления и речи ребенка [7].

Таким образом, актуальность организации в современной начальной школе коллективных способов обучения не вызывает сомнения, т.к. их организация способствует созданию условий для развития личности младшего школьника и его индивидуальности.

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010. – 57 с.

2. Государственный общеобразовательный стандарт образования. Среднее образование. Основные положения. - http://www.ayalyalakansko.kz/ru/legal/goso.shtml

3. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия/ под ред. О.А.Абдуллиной. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 512 с.

4. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 1984. – 144 с.

5. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. – 320 с.

6. Бочкова Н.В. Коллективные способы обучения как условие личностного развития и социализации школьников. - http://festival.1september.ru/ articles/412284/

7. Буторов П.В. Сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы учащихся на уроке. - http://shgpi.edu.ru/files/faculties/f11/publication/ conf_2010/data/butorov.doc