Калелова Ж

Калелова Ж. М.

КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 28», г. Семей, Казахстан

ВЛИЯНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

НА МОТИВАЦИЮ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Проблема связи страноведения с обучением иностранному языку стала особенно активно обсуждаться в системах образования разных стран во второй половине ХХ века. Актуальность указанной проблемы вызывалась не только лингвострановедческими, но и социальными причинами, в том числе возможность использовать процесс массового изучения иностранного языка для распространения определенной идеологии и усиления политики государств, международных сообществ на широкие слои населения.

На современном этапе развития нашего общества значимость изучения иностранного языка возрастает, обостряется потребность в овладении иностранным языком как средством общения, общественных отношений.

Страноведческий материал способствует увеличению интереса к изучаемому языку и способствует созданию устойчивой мотивации. Школьники всех возрастов проявляют большой интерес к жизни в зарубежных странах, в частности, в странах изучаемого языка. И с этим связаны значительные резервы повышения эффективности учебно-познавательной деятельности на уроке английского языка.

Страноведение понимается как комплексная учебная дисциплина, включающая в себя разнообразные сведения о стране изучаемого языка. В отличие от фундаментальных наук, на которых оно базируется, страноведение включает в себя разнообразные сведения фрагментарного характера и определяется, как дисциплина в системе географических наук, занимающаяся комплексным изучением материалов, стран, крупных районов.

Мотивация становится практически ненасыщаемой, если овладение иноязычным материалом сопровождается изучением культуры носителей языка. Школьники с неизменным интересом, любопытством относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, взглядам на жизнь, убеждениям, формам проведения досуга, увлечениям сверстников, т.е. ко всему, что связано со страной изучаемого языка.

Изучение иностранного языка неразрывно связано с проникновением в иноязычную культуру. Для понимания культуры страны изучаемого языка важную роль играет знакомство с фольклором, обычаями, праздниками.

Г. В. Елизарова отмечает: « Целью обучения иностранным языкам на современном этапе является подготовка языковой личности к продуктивному межкультурному общению», что «… каждая культура находит уникальное отражение в языке - ее носителе» .

Материалы, связанные с культурой страны изучаемого языка, обеспечивают накопление коммуникативной компетенции, составляют предмет разговора о различных сторонах образа жизни народа, помогают преодолеть сложившиеся стереотипы мышления.

Страноведение воспитывает у учащихся интерес к истории и культуре англоговорящих стран, способствует лучшему усвоению иностранного языка, повышает культурный уровень учащихся. Для учащихся важен практический результат изучения иностранного языка, способность осуществлять непосредственное общение с носителями языка в ситуациях повседневного общения. Невозможно и бессмысленно изучать иностранный язык, не зная об особенностях страны изучаемого языка, культуре народов, особенностях быта.

В рамках школьного образования присутствует лишь тип обучения вне языковой среды. В условиях отсутствия реальной языковой среды, сжатых рамок урока и недостатка страноведческого материала учитель сталкивается с объективными трудностями в решении сложной задачи формирования разносторонней социокультурной компетенции учащихся, поэтому присутствие в том или ином виде компонентов атрибутов языковой среды страны изучаемого языка на уроках необходимо. На эффективность формирования социокультурной компетенции существенное влияние оказывает личность учителя, его стиль, опыт и умение строить отношения с классом во время занятий и во внеурочное время. Успешные результаты во многом зависят и от того, насколько учитель владеет страноведческим материалом и умело использует его в работе. Его эрудиция и кругозор являются стимулом для повышения интереса учащихся к предмету.

В современной системе образования много внимания уделяется использованию компьютерных технологий на уроках. Учитель должен не просто не отставать от новообразований, но двигаться в «ногу со временем», используя компьютерные технологии в процессе обучения иностранному языку. Внедрение компьютерных технологий предоставляет учащимся широкие возможности для получения информации не только в профессиональной сфере, но и в областях жизни современного общества.

Содержащаяся в различных компонентах УМК страноведческая информация включает сведения, позволяющие сделать урок иностранного языка интересным: историю страны, исторические личности; географические сведения, природа, экология; культура и искусство, деятели культуры (певцы, музыканты, писатели, художники, актёры); учёные и научные открытия; спорт, выдающиеся спортсмены; праздничные дни, традиции; особенности быта; речевой этикет; уклад повседневной жизни (что едят, какую одежду предпочитают, как проводят вечера, выходные дни, каникулы, какими видами спорта увлекаются, в какие игры играют, какие фильмы и телевизионные программы смотрят чаще всего и т.п.); взаимоотношения в семье; взгляды на жизнь, на мораль и нравственность, убеждения.

Работа со страноведческими текстами.

Важным компонентом содержания обучения иностранному языку занимают тексты страноведческого характера, так как в процессе работы с текстами формируются не только лексические, фонетические и грамматические навыки и речевые умения, но и языковая, речевая, коммуникативная, межкультурная и другие компетенции. По утверждению И. Л. Бим, методика работы с текстами лингвострановедческого характера ничем не отличается от методики работы с текстами других стилей. Как известно, обучение чтению текстов, предназначенных для любого вида чтения, протекает в три этапа: выполнение предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

На предтекстовом этапе использовались такие упражнения, как «мозговой штурм», предсказывание/ предугадывание, ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д.

К текстовому этапу относятся: заполнение таблиц, составление плана текста, выбор заголовка к тексту, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, соотнесение картинок с предложениями текста, логическая перегруппировка предложений, деление текста на параграфы и т.д.

На послетекстовом этапе учащиеся выполняют такие виды заданий, как: организация дискуссий, ролевых игр, презентаций, проведение опросов мнений, написание письма, сочинения, стихотворения и др. На этом этапе мы также используем разработанную нами систему упражнений, викторин, кроссвордов и др.

Например, при работе с текстом «Лондон» в 8 классе были использованы следующие упражнения:

Pre-reading tasks (упражнения предтекстового этапа).

Упражнение 1

1
				2
		3
					4
			5
	6

1. What city did the Beatles come from? (Liverpool)

2. What flower is the emblem of England? (rose)

3. What is the weather like in Great Britain? (rainy)

4. What flower is the emblem of Wales? (daffodil)

5. People who live in Scotland are………..(Scots)

6. Who is the official head of Great Britain and Northern Ireland? (Queen)

What is the key-word?

Это игровое упражнение использовалось для ввода учащихся в работу по теме «Лондон», для выработки умений оперировать знаниями, касающихся исторических реалий изучаемого языка.

Упражнение 2. Answer the questions.

1. What cities of Great Britain do you know?

2. What is the capital of Great Britain?

3. What river is London situated on?

4. What is London famous for?

5. What sights of London do you know?

Задание направлено на формирование таких социокультурных умений, как умение оперировать знаниями, касающимися географических реалий страны изучаемого языка.

Упражнение 3.

Pronounce these words correctly. (На материале учебника )

Социокультурные умения: опознавать и употреблять правильно фоновую лексику в своих высказываниях.

Reading tasks (текстовый этап).

Упражнение 1.

Read the text and learn the information about its position in the country and its main parts. How many parts can you divide this text into? Give them the titles.

Упражнение 2. True-False statements

1. London is situated on the both banks of the River Thames. (True)

2. The West End is the heart of London. (False)

3. There are numerous shops and hotels in the City. (False)

4. Numerous banks, offices and firms are situated in the City. (True)

5. There are hotels, shops, restaurants and theatres are situated in the West End. (True)

6. East End is the richest part of London. (False)

7. The port of London is in the East End. (True)

Упражнение 3. Answer the questions.

1. What can you say about London as the capital of Great Britain?

2. How many people live there?

3. Where is London situated?

4. What is meant by Greater London?

5. What parts is London traditionally divided into?

6. What did you learn about the City?

7. What is the West End?

8. Why does the Oxford Street attract the visitors from all over the world?

9. What is the East End?

Упражнение 4.

Look at the following statements and give some facts from the text illustrating them:

- London is the largest city in Europe.

- London is divided into several parts.

- The City is the Heart of London.

- The West End.

- The East End.

Социокультурные умения: выделять необходимые факты/сведения; использовать необходимые языковые средства для выражения мнения; оперировать знаниями, касающимися исторических, географических реалий в ходе работы с печатными источниками и построения собственных высказываний.

After – Reading Tasks (послетекстовые упражнения).

Учащиеся выполняют лексические и грамматические упражнения из учебника, пишут рефераты или эссе по данной теме.

Использование игровых упражнений

Знакомство со странами изучаемого языка может происходить не только в процессе работы над текстами, но и в процессе игр. Очень полезны викторины по страноведению, отражающие различные аспекты политической и культурной жизни. Следует отметить использование сюжетов телевизионных программ типа «Своя игра», «Брейн-ринг», «Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером», «Поле чудес» и т.п.

На таких мероприятиях можно использовать следующие игры:

Guess Game “What is it?” (с показом картин)

1. It is a wonderful building. The Queen Victoria Memorial is situated in front of it. The Queen of Great Britain lives there. (Buckingham Palace)

2. It was a fortress, a palace, a prison and the King’s Zoo. Now it is a museum. William the Conqueror built it in the eleventh century. Twelve black ravens live in it. People believe that London will be rich while the ravens live there. (The White Tower)

3. It is more than nine hundred years old. There are many monuments and statues there, many English kings and queens are buried there. It is one of the most famous and beautiful churches in London. (Westminster Abbey.)

4. They say it is the most beautiful place in London. In the middle of it a monument to Admiral Nelson is situated. (Trafalgar Square)

5. It is one of the greatest English churches. It is not far from the Tower of London. The famous English architect Sir Christopher Wren built it in the 17^th century after the Green Fire. (St. Paul’s Cathedral.)

Или, наоборот, учитель вывешивает на доске картинки

достопримечательностей Лондона и дети составляют их описание.

Вопросы для викторины по теме «USA»:

1. On what river is the capital of the United States situated? (The Potomac)

2. What is the longest river in the USA? (The Mississippi )

3. How do people call the American flag? (Stars and Stripes)

4. How many stripes are there on the flag? Why? (13 stripes because there were 13 colonies in America in 1773 )

5. What tradition did the first colonists start? (Thanksgiving Day)

6. What do Americans celebrate on the 4^th of July? (Independence Day)

7. Who of the presidents fought for the abolition of slavery in the USA?

(A. Lincoln)

8. Which kind of sport is a typical American Invention? (Baseball)

Проведение таких мероприятий в содержательной и интересной форме создает благоприятные условия для развития лингвистической и социокультурной компетенции, формирования личностных качеств учащихся. Задачей лингвострановедения является ознакомление школьников со страной изучаемого языка, ознакомление с системой мировоззренческих взглядов, этических оценок, эстетических вкусов, доминирующих в обществе, формирование позитивного отношения, уважения к стране изучаемого языка, к образу жизни другого народа. Сочетание классной и внеклассной работы создает условия для системной, последовательной и целенаправленной подачи страноведческих сведений, изучение отдельных аспектов страны изучаемого языка, касающиеся его культуры (исторические события, литература, музыка, изобразительное искусство, спортивная жизнь, театр и кино, национальные праздники и традиции, молодежные организации, средства массовой информации, экологические проблемы).

Изучение иностранного языка всегда связано с родным языком. Познавая культуру, историю, географию страны изучаемого языка , учащиеся сравнивают изученное с историей своей страны, с родным языком. И конечно же, необходимо проводить мероприятия, связанные с национально-культурными особенностями и реалиями родной страны.

Но лингвострановедение — это всего лишь часть процесса обучения, который не стоит на месте и ищет новые пути эффективного познания. И лингвострановедение, в совокупности с новыми, прогрессивными методиками сможет дать и достичь того результата, которого требует наше общество на данной ступени развития, т.е. личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и готовой самостоятельно совершенствовать свою иноязычную речевую деятельность.

Литература:

1. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы. // Иностранные языки в школе. № 2, 1990.

2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. - М , 1977.

3. Верещагин Е.М. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М, 1980.

4. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке Москва «ВАКО», 2007.

5. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам

СПБ: «КАРО», 2005

6. Жукова И.В. Работа с текстами на уроке английского языка

// Иностранные языки в школе. № 1, 1998.

7. Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.