Педагогічні науки/ 5.Современные методы преподавания.

Канд. пед. наук, доц. Ягеніч Л.В.

Кримський державний медичний університет

Фактор вмотивованості в майбутніх медиків щодо оволодіння іноземною мовою

Формування мотивації є актуальним і необхідним процесом в сучасній методиці навчання іноземних мов. Розуміння сутності мотивації дозволяє педагогу управляти аудиторією, правильно будувати заняття, відбирати коректний та цікавий матеріал для студентів. В нашому дослідженні мова йтиме про немовні виші, де особливо гостро стоїть п оволодіння іноземною мовою. Зокрема, медичні вищі навчальні заклади зустрічаються з проблемою формування іншомовної професійно орієнтованої комунікативної компетенції. Викликає труднощі незацікавленість студентів в оволодінні іншомовними навичками та вміннями, оскільки мова йде про не про формування навичок та вмінь, і не про оволодіння знаннями, які допоможуть їм стави кваліфікованими лікарями, а про засіб отримання інформації іноземної мовою, що дозволить використовувати нові джерела, обмінюватися досвідом з фахівцями із-за кордону. Багато фахівців посвятили свої дослідження проблемі мотивації діяльності загалом, і в процесі навчальної діяльності зокрема. Коваленко О.Є., Шматов Є.В. розглядають мотивацію загалом; Сєргєєва О.П. розкриває проблему мотивації з психологічної точки зору; Моргулець О.Б. акцентує увагу на мотивації працівників в процесі професійної діяльності; Коваленко О.Є. говорить про мотиви у методиці професійного навчання; Левченко Т.І. звертається до проблеми актуалізації мотиваційних ресурсів суб’єкта учіння в оволодінні нерідною мовою.

Нашою метою є розглянути процес формування у студентів мотивації та самомотивації в процесі вивченні іноземної мови у вищих навчальних закладах медичного спрямування.

Складність в умовах формування іншомовної комунікативної компетенції, коли це не є основним завданням студентів. Тому потрібна мотивація і само мотивація студентів. Потрібно знайти ті фактори, які активізують їхнє бажання оволодівати іноземною мовою, та ще й це дозволить їх отримувати фахову цінну інформацію.

Навчальна мотивація ґрунтується на потребі, яка стимулює пізнавальну активність дитини, її готовність до засвоєння знань. Потреба не визначає характеру діяльності, її предмет окреслюється тоді, коли людина починає діяти. Спонукальна (мотиваційна) складова навчальної діяльності охоплює пізнавальні потреби, мотиви і сенси навчання. Важливою умовою учіння є наявність пізнавальної потреби і мотиву самовдосконалення, самореалізації та самовираження. Емоційне переживання пізнавальної потреби постає як інтерес [1, с.15]. Мотиви ми розглядаємо як зовнішні, так і внутрішні. Найважливішим мотивом навчальної діяльності є пізнавальний інтерес, який приведе і до самомотивації.

Проте спершу слід розглянути навчальну мотивацію, яка має структуру і характеризується спрямованістю, стійкістю, динамічністю.

На думку А.К.Марковой [2], мотиви можна поділити на дві великі групи: пізнавальні та соціальні. Пізнавальні мотиви безпосередньо пов'язані з навчальною діяльністю, нею генеруються та первинно в неї закладені. Ця група мотивів може бути поділена на декілька підгруп: 1) широкі пізнавальні мотиви; 2) учбово-пізнавальні мотиви; 3) мотиви самоосвіти.

Ці підгрупи можуть мати як позитивний, так і негативний зміст, тобто бути як соціально-корисними (досягнення нових обріїв для людства, нових наукових знань) так і нейтральними, майже негативними (з боку розвитку людства) самостійне оволодіння знаннями як для задоволення пізнавальної потреби, так і задля домінування над іншими з боку самооцінки.

Наступними важливими характеристиками є динамічні характеристики мотивів, які визначають сталість мотивів у часі.

Таким чином, при аналізі мотивів навчальної діяльності конкретного учня важливо враховувати багато факторів, як ситуативних, пов'язаних зі змістом конкретної навчальної ситуації, так і особистісних, які мають відношення як до динамічних властивостей нервової системи, так і до емоційно-вольової сфери особистості студента.

У процесі навчання тип навчальної мотивації учня змінюється. На це впливають нові самонастанови учня (наприклад, прагнення обходити або переборювати труднощі), тривалі успіхи або невдачі під час навчальних занять, вибір життєвого шляху та ін.

Формуванню внутрішньої мотивації потрібно так само приділяти увагу, як і навчанню іноземної мови. Потрібно знаходити необхідні слова для формування позитивних мотивів, цікаві заняття, які були б пов’язанні із професійною діяльністю [3]. Зазначимо, що в теорії мотивації А. Маслоу остання п’ята група потреб передбачає самовираження, необхідність у власному зростанні і в реалізації своїх потенційних можливостей. Ця група мотивів працює на високому рівні проживання, коли ще не стоїть гостро проблема матеріального забезпечення побутових умов.

Ми вважаємо, що слід продовжувати дослідження мотиваційної складової професійного іншомовного мовлення лікаря, як важлива умови успішного розвитку лікаря.

Література:

1. Коваленко О.Є., Шматков Є.В. Методика професійного навчання. Тестові завдання для самостійної роботи: Навчальний посібник для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей. / О.Є. Коваленко, Є.В. Шматков. – Х: Книга,2005. – 439 с.

2. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова М.: Академия, 1996. 308 с.

3. Савенкова Л. О. Мовленнєва діяльність викладача: Навч. посіб. / Л.О. Савенкова – К.: КНЕУ, 2006.– 192 с.