Батыргазиева А.А., Зорина Ж.Б., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

О развитии информационно-коммуникационных технологий в системе образования

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает развитие ценностного отношения к личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности [1, с. 59].

Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Информатизация системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе.

Свое исследование, направленное на научное обоснование и разработку методики развития коммуникативных качеств школьников при использовании ИКТ на уроках биологии, начали с исторического обзора.

Во второй половине ХХ в. начался новый важный этап внедрения в школу технических средств, являющихся плодами научно–технической, а затем технологической революции.

Но еще 5 сентября 1931 года ЦК ВКП(б) в своем Постановлении о начальной и средней школе положил конец «отмиранию школ» и «методическому прожектерству», предложив Наркомпросу немедленно создать программы, «обеспечив в них точно очерченный круг систематизированных знаний». Постановлением ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года об учебных программах и режиме в начальной и средней школе даны определенные указания по работе школы. В связи с развитием науки возникла необходимость введения в школьную биологию новых экспериментов и демонстраций. Была разработана методика использования в преподавании новых объектов и проведения опытов с растениями и животными; стало вводиться не применявшееся ранее техническое оборудование (световые камеры, кино, микро- проекция и.т.д.), различные виды наглядных пособий (таблицы, свитки, рисунки для монтировки схем, динамические таблицы, модели) [2, с. 384].

В 1960–х гг. школы ведущих стран, прежде всего США, стали использовать электронное оборудование. Был разработан применительно для школ сравнительно несложный компьютерный язык. Сторонники использования компьютерной техники в образовании опирались на ряд дидактических идей. Среди них – идея программированного обучения американца Б. Скиннера. Для учебных компьютеров составлялись алгоритмы обучения, который заставляли последовательно выполнять запрограммированные предписания.

Иначе трактовал использование ЭВМ другой американский педагог – Г.А. Кроудер. Он считал, что компьютер должен не только обеспечивать единый для всех порядок освоения учебного материала, но и предлагать персональные обучающие программы.

Для нашего исследования важно, что такие педагоги, как Н.М.Верзилин, В.М. Корсунская, И.Н Пономарева, В.П Соломин, Г.Д .Сидельникова, А.Н. Джуринский и др. уделяли этому вопросу огромное внимание.

Новейшие технические средства превратились в обязательное условие учебного процесса. Среди них приоритетными оказались компьютеры и видеосистемы. Новые технические средства обучения доказали свою незаменимость. Они являются одной из гарантий модернизации учебного процесса, служат мощным источником информации, а также средством самообразования и корректировки классно – урочной системы. Вместе с тем использование этих средств породило трудности и проблемы - не хватает педагогов, квалифицированно владеющих новой техникой и новыми технологиями [3, с. 432].

Большой вклад в разработку проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые О.И. Агапова, В.И. Гриценко, Г.Р. Громов, А.П. Ершов, Г. Клейман, О.А. Кривошеев, А.А. Кузнецов, С. Пейперт, Б. Сендов, Т.А. Сергеева, И.В. Роберт, Б. Хантер, В.Ф. Шолохович и др.

В последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Для нашего исследования важны работы А.В. Горячева, В.В. Дубинина, И.В. Левченко и др., которые рассматривают методику использования компьютерных технологий для развития логического и алгоритмического мышления учащихся. Буркова Л.Л. предлагает использовать компьютерные технологии в качестве средства интеллектуального развития, Гассан Х. – в качестве средства контроля, В.И. Варченко, В. Прядко, Э.В. Черникова и др. - в качестве средства формирования учебной деятельности.

Таким образом, изучив историю внедрения ИКТ в образовательный процесс, нам удалось установить, что отсутствуют методики по применению ИКТ для развития коммуникативных качеств, недостаточно раскрыты возможности ИКТ для преподавания биологии, что подтверждает актуальность проводимого нами исследования.

Список литературы:

1. Козлова В.В., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования - Фундаментальное ядро содержания общего образования. - М: Просвещение, 2011.

2. Верзилин Н. М. и Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. – М: Просвещение, 1976.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М: ВЛАДОС, 2000.