Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

учитель химии Федоров А.В.

МБОУ «Еланская средняя общеобразовательная школа», Россия

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ФОРМ КОНТОЛЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ С УЧЕТОМ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ

Педагогический контроль – это важнейший компонент практической деятельности педагога, позволяющий выявить достоинства и недостатки методов обучения, установить взаимосвязи между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, оценить достижения ученика, выявить пробелы в знаниях и умениях ученика и многое другое [2,18].

Проверка и оценка знаний должны удовлетворять определенным дидактическим требованиям:

1) систематичность, регулярность проверки и контроля, иначе школьники не будут готовиться к уроку ежедневно;

2) оценка знаний носит индивидуальный характер. Каждый ученик должен понимать, что оцениваются его знания, его умения и навыки. Никто из товарищей не может разделить с ним ни хорошую, ни плохую отметку;

3) знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения государственных учебных программ;

4) проверяя и оценивая усвоение школьниками теоретического и фактического материала, нужно видеть влияние получаемых знаний на общее и умственное развитие учащихся, на формирование качеств личности, на отношение к учебе;

5) формы проверки знаний, умений, и навыков учащихся должны быть самые разнообразные [4, 321].

Таким образом, в процессе контроля учитель должен твердо знать, каким должен быть уровень усвоения материала и подбирать соответствующие формы контроля для конкретного урока в конкретной ситуации.

Независимой экспертной оценкой качества образования является единый государственный экзамен (ЕГЭ), введенный в 2008-2009 учебном году в штатный режим.

Обычно ЕГЭ по химии в общеобразовательных школах сдают небольшое количество учащихся, поэтому встает проблема выбора форм контроля на уроках химии в старших классах для основного количества школьников. Перед учителем химии стоит очень сложная задача научить обучающихся, выбравших ЕГЭ по предмету, решать задания повышенного и высокого уровня сложности, но учитывая тот факт, что основное количество школьников должны освоить предмет на базовом уровне.

Любому учителю хочется, чтобы его ученики показали самый лучший результат, и перед учителем стоит вопрос: как организовать учебный процесс, чтобы достичь наилучшего результата. В связи с этим, на уроках химии в 10-11 классах основной целью является систематизация и углубление знаний по химии, а, следовательно, подготовка к успешной сдаче выпускных экзаменов в форме ЕГЭ [1, 16].

При изучении основ химической науки контролю подлежит усвоение понятий, законов, теорий, фактов, связи между ними, а также связи теории с практикой. Это последнее требование подразумевает контроль за выработкой умений пользоваться химической символикой и терминологией, умений наблюдать, решать химические задачи, экспериментальных умений и т. п., а также за усвоением прикладных знаний.

Одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько незнание содержания материала, сколько неумение работать с тестовым материалом разной типологии и разного уровня сложности. В связи с этим возникает необходимость организации системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.

В последние годы в связи с проведением в стране единого государственного экзамена тестовые задания все чаще применяются учителями для контроля знаний, умений и навыков учеников. В химическом образовании могут быть использованы тестовые задания разного типа [5, 67].

Следует вводить на уроках работу с различными видами тестов, разрабатывать методику подготовки школьников к ЕГЭ по химии. Исходя из этого, нами была разработана программа для обучающихся 10-11 классов по химии. При 34 годовой часовой программе изучения курса химии 10 класса тестовых уроков – 8, а в 11 классе – 10.

В старших классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний необходимо использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера); возможность использования тестов обучающего характера при изучении нового материала на занятиях вариативной части – различные способы решения наиболее сложных задач частей В и С.

В связи с введением ЕГЭ подход учителя к выбору методов и форм работы меняется, но, безусловно, это касается не только учителей, работающих в старших классах. Необходимо планомерно готовить учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ на всех ступенях обучения.

Наиболее эффективными формами, методами и приемами по подготовке к ЕГЭ по химии являются следующие из них:

· работа с тестовыми заданиями;

· дифференцированный подход в обучении и подготовке;

· индивидуальные занятия, консультации, обзорные уроки;

· формирование у учащихся на уроках химии умений, навыков, развитие компетенций, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ:

· регулярная проверка качества знаний по химии с помощью тестирования, компьютерных тренажеров по ЕГЭ.

У тестирования, как формы педагогического контроля, есть безусловно и недостатки, но его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в курсе изучения химии, тем более в связи с подготовкой обучающихся к ЕГЭ.

В итоге следует заметить, что использование с 10 класса тестирования школьников как основной формы контроля поможет не только в подготовке и успешной сдаче ЕГЭ по предмету, но и объективно провести аттестацию школы, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся требованиям государственных образовательных программ [3, 45].

В связи с введением единого государственного экзамена по химии следует вводить на уроках работу с различными видами тестов, разрабатывать качественную методику подготовки школьников к ЕГЭ по предмету. Тестирование как форма диагностики качества обученности по считается одной из наиболее достоверных, объективных и эффективных запросам требований современной системы образования.

Литература:

1. ЕГЭ: итоги 2009 года, подготовка, проблемы и пути решения. Управление образования Артинского городского округа, районный информационно-методический центр. /Т.С. Власова. Подготовка учащихся к итоговой аттестации по химии на основе результатов ЕГЭ-2009 г. / Арти, 2010. – 31 с.

2. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование /А.Н. Майоров. – СПб.: Образование и культура, 1996. – 304 с.

3. Попов В.А. Размышление учителя над итогами тестирования /В.А. Попов // Математика в школе. – 2000. – № 3. – С. 45-47.

4. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. – М.: Изд.центр «Академия», 2010. – 576 с.

5. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. – М.: Педагогика, 2011. – 225 с.