Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

К.п. н. Киреева Н.В.

Липецкий филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы

К вопросу о критериях оценки высказываний студентов как продукта речевой деятельности на занятиях по иностранному языку в неязыковых вузах.

Оценивание и контроль умений в устном общении осуществляется по ряду формальных и содержательных критериев. К формальным критериям относят соответствие устно-речевого общения фонетическим, морфологическим, лексическим, грамматическим и синтаксическим нормам языка. Этот критерий долгое время являлся основным в определении уровня развития иноязычных умений. Однако с того момента, как обучение языку стало носить коммуникативный характер, ошибки стали рассматривать с позиции, насколько они затрудняют смысловое восприятие сказанного. Высказывание как продукт речевой деятельности - очень трудный объект для определения критериев оценки и контроля. В нём «объективируется и психологическое содержание деятельности, и мысль (предмет говорения), и способ её формулирования (языковые средства и сама речь)» (Митина М.В., 2005, с.68). Следовательно, по высказыванию студента можно сделать вывод о его способности осуществлять речевую деятельность, т.е судить об уровне развития речевых умений. Поэтому критерии оценки высказывания должны учитывать природу речепорождения, отражать структуру речевого умения и специфику его становления. По мнению Е.И. Пассова и В.Б. Царьковой, феномен речевого умения возможно рассмотреть как способность, как процесс и как продукт. В своих исследованиях Е.И. Пассов выделил качества речевого умения, характеризующие его как способность, процесс и продукт: целенаправленность, динамичность, продуктивность, интегрированность, иерархичность, самостоятельность. В.Б. Царькова выделила качества речевого умения как продукта: содержательность, логичность, доказательность, эмоциональность.

мы считаем возможным дополнить эти критерии. Для того чтобы оценить речевое умение как способность и процесс, мы считаем необходимым включить в список критериев коэффициент новых речевых комбинаций, показывающий отношение а) количества «новых» синтагм по отношению к общему количеству синтагм в высказывании; б) количества новых предложений к общему количеству предложений в высказывании. Отличать новые комбинации от «старых» предлагается по средством сличения полученного высказывания с исходным текстом. Мы также предлагаем три показателя, позволяющих оценить речевые умения как продукт: показатель вариативности, показатель информативности, показатель аргументированности.

Вариативность речи предполагает разнообразие и комбинирование используемых грамматических и синтаксических структур. Данный показатель базируется на механизме комбинирования и механизме конструирования. Показатель информативности тесно связан с показателем содержательности речи. Под информативностью, в данном случае, мы понимаем те новые сведения, не содержащиеся в исходном тексте, которые использовал студент в своём высказывании для достижения поставленной коммуникативной цели. Ещё одним дополнительным показателем является показатель аргументированности. Аргументированность высказывания может быть представлена на двух уровнях: на уровне обоснования своего выбора из уже предложенных аргументов; и на уровне построения собственной системы аргументов. Уровень аргументированности зависит как от наличия фоновых (дополнительных) знаний по проблеме у студентов, так и от степени аргументированности текста-первоисточника: чем больше аргументации содержится в прочитанном или прослушанном тексте, тем большей аргументативной опорой в высказывании он является для студентов. Кроме того, аргументированность проявляется в наличии выводов, в построении аргументации от менее сильных аргументов к более весомым. Показатель аргументированности высказывания демонстрирует развитие таких качеств речевого умения-продукта, как логичность, доказательность, содержательность и эмоциональность. С помощью указанных критериев предлагается оценить развитие комбинационных умений студентов неязыковых вузов. Стоит подчеркнуть, что выделенные критерии являются вспомогательными в общей системе критериев речевого умения, позволяющими дать оценку комбинационных умений.

Что же касается лингвистической стороны высказывания, то она, перестав играть доминирующую роль, остаётся, тем не менее, важной для определения уровня развития умений, в том числе и у студентов неязыковых вузов. Однако так как отношение к языковым ошибкам изменилось, их предлагается рассматривать через призму смысловой адекватности высказывания.

Литература

1. Митина М.В. Организация тестового контроля навыков и умений иноязычного устно-речевого общения: начальный этап, языковой вуз, французский язык: диссертация…канд.пед.наук: 13.00.02. – Нижний Новгород, 2005. – 285с.

2. Царькова В.Б. Критерии оценки прагматического аспекта речи при развитии речевого умения. В кн. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности, под ред. Е.И. Пассова. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1980. – С.163-171