Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Горева О.И.

Аспирант

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия

Особенности педагогического общения в условиях

нравственной беседы

Сложное единство социально-психологических, воспитательных и нравственных задач предъявляет значительные требования к коммуникативной деятельности педагога в условиях нравственной беседы. Поэтому современному учителю важно «знать проблемы, волнующие его воспитанников, необходимо всегда говорить в первую очередь не о том, что тебя волнует как учителя, а о том, что близко партнеру по коммуникации, чувствовать собеседника» [2, с. 28]. Вступая в общение с учениками, педагог, так или иначе, неизбежно воздействует на них, а чтобы воздействие было осознанным, ему необходимо быть открытым для себя и для своих учеников. Профессиональная открытость учителя – это адекватное проявление доверия к детям на событийном и эмоциональном уровне. Педагогическое общение в условиях нравственной беседы осуществляется на личностном уровне взаимодействия учителя и ученика, в котором реализуется нравственный потенциал общения.

Приведем пример:

Учитель идет по коридору школы.

- Михаил Петрович! – позвал кто-то.

Обернулся. Навстречу Дубенко. Это о нём Людмила Григорьевна: «…Гнать таких».

- Что, Вася?

- Вы…из – за меня?

- Н-нет…

- Вам уже, наверное, сказали, что я…

Василий смотрит в глаза. Смотрит напряженно.

«Что у него творится сейчас в душе! Ну чего же я молчу!»

- Понимаете…- Вася беспомощно подбирал слова,- понимаете…

-Знаю, Вася. Знаю, отчего вы сорвались. Не хочется быть отстающим, рвете себя, мечетесь, хотите рывком покончить с путами когда – то непонятого, невыученного. А рывком не выйдет! Но надо держаться. И вы выдержите.

Это я точно знаю.

В данном фрагменте видно, что для того, чтобы общение состоялось, необходим зрительный контакт, прямые и непрямые словесные обращения, учет реакции собеседников на вербальном и невербальном уровне с основой на принципах эмоциональной и личностной открытости партнеров по общению, психологического настроя на актуальные состояния друг друга, доверительности и искренности выражении чувств и состояний. Без этого условия трудно рассчитывать на успех нравственной беседы. По нашему мнению, в процессе нравственной беседы необходимо активизировать добрые начала, способствующие гармоничному сотрудничеству, и блокировать негативные тенденции. Педагогу, наблюдая за характером и расположением учеников в воспитательной беседе, важно уметь избирать различные средства общения с целью сделать наставления или советы и истинно действенными и полезными.

В нравственной беседе гармонический компонент выражается со стороны учителя в уважении достоинства ученика и его права иметь свои взгляды и позицию. Дисгармонический компонент проявляется в стремлении навязать свою точку зрения. Причинами дисгармонии могут быть личностные особенности собеседника: уверенность в своей непогрешимости, нетерпимость, упорное стремление навязать свою точку зрения, подозрительность, мнительность, а также повышенная тревожность, агрессивность, проявляющаяся в желании принизить, высмеять оппонента или осудить. Психологи установили, что главными причинами конфликта между учителем и школьниками является нетактичность педагога. Большинство школьников не могут успешно заниматься, слушать, что говорит педагог в условиях недоброжелательной критики, угрозы. Они часто стремятся избежать осуждения или осмеяния, т.е. применяют защитные действия, испытывая подавленность, утомление, скуку. Дисгармонические элементы наносят ощутимые психические травмы учащимся, дезорганизуют интеллект и волю, отвлекают внимание, усиливают эмоциональную напряженность. Стремление учителя в нравственной беседе как адресанта построить высказывание или их ряд с его точки зрения наиболее эффективным способом, под которым мы подразумеваем гармоничные способы решения, реализуемые в речевых тактиках, способствует оптимизации педагогического общения в условиях нравственной беседы. Представим результаты сравнительного анализа воздействия гармоничных и дисгармоничных элементов в нравственной беседе с учениками в виде таблицы.

Таблица 1.

Дисгармоничные и гармоничные нравственные беседы

Основания для отличий	Дисгармоничная нравственная беседа	Гармоничная нравственная беседа
Эмоциональный компонент	Усиливает эмоциональную напряженность, наносит душевные травмы	Позволяет развивать и формировать положительные эмоции
Коммуникативно-нравственный компонент	Оказывает негативное влияние на психику, разрушает личность	Может повысить коммуникативно-нравственную культуру межличностных взаимоотношений
Социально-психологическое взаимодействие участников	Способствует формированию у школьников неприязни по отношению к собеседникам, негативную установку в речевом поведении	Формируют характер учеников, их систему ценностей, мировосприятие, что обусловливает, в свою очередь, взаимодействие учащихся с окружающими в дальнейшем.
Результат беседы	Способствует возникновению всевозможных конфликтов и напряжения в общении	Служит доверительности и искренности в выражении чувств и состояний

Уровень обладания учителем определенными коммуникативными умениями и качествами, ориентировкой в конкретной ситуации нравственной беседы и прогнозе ее результата, «способствует практическому освоению норм поведения детьми» [1, с. 52] развитию способности школьников находить контакт с любым собеседником. Полученные сведения позволяют при обучении студентов наиболее полно учесть специфику педагогического общения в условиях нравственной беседы и в дальнейшем повысить профессиональную компетентность педагогов.

Литература:

1. Иванов А.В. Этикет и методика его преподавания в школе. – М.:ЦГЛ,2006.-144с.

2. Станкин М.И.Психология общения :курс лекций :-М.: Институт практической психологии,1996,-296с.