Филологические
науки/ Методика преподавания языка и
литературы
Сержант Ю.В., Богачева
А.Г., Кодряну И.В.,
Кукарина С.А., Толстоногова К.И.
Лесосибирский
педагогический институт-
филиал
Сибирского федерального университета, Россия
Интерактивные формы обучения при подготовке специалистов
Внедрение интерактивных
форм обучения –важнейшее направление совершенствования учебно-воспитательного
процесса в современном вузе. Наш опыт
позволяет внедрять интерактивные формы
обучения и в традиционный процесс подготовки специалистов.
Понятие «интерактивный»
происходит от английского «interact» (« inter» — «взаимный», «act» —
«действовать»). Интерактивное обучение — это специальная форма организации
познавательной деятельности, подразумевающая конкретные и прогнозируемые цели. Она
подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей
состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или
слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивным сам процесс обучения. Из объекта воздействия студент
становится субъектом взаимодействия, так как сам активно участвует в процессе обучения [1, с. 132]. Интерактивные формы обучения эффективны
как на старших курсах, когда уже сложился коллектив группы, так и на младших
курсах, так как применение таких форм позволяет формировать особую среду
образовательного общения, которая «характеризуется открытостью, взаимодействием
участников, равенством их аргументов» [1, с. 132]. Использование таких
форм продуктивно при изучении курса
«Истории русской литературы», способствующего пониманию студентами
художественных произведений не только в историческом контексте, но и как текстов о сегодняшней реальности. Так, изучая тему «Натуральная школа в русской литературе XIX
в.», подробно комментируем положение
«Персонаж – функция действительности, отсюда снятие вины с отдельного человека»
[2, с. 270], основное для писателей этого этапа русского реализма. После
анализа теоретических основ и практической деятельности приверженцев
натуральной школы студенты организуются
по группы (3-5 человек), нацеливаясь на
поиск традиций натуральной школы в
интернет – СМИ. Продуктом такой работы является совместный критический
обзор исследованных статей, в которых
так или иначе отразилась мысль о
том, что человек – «слепок среды», с которой писатели и поэты безуспешно борются уже полтора века. Студенты всегда находят примеры подобной оценки
в суждениях наших современников. Особенно
часто такой подход к личности отражен в публицистических материалах,
предназначенных для массового читателя. Такова, например, статья Н.Н. Нарицына
«Типы разные нужны, типы всякие важны»,
который, характеризуя «деятельный
(оптимистичный, маниакальный) тип, утверждает, что, «если в коллективе принято носить брюки и свитер - вряд ли
«деятельный» будет ходить на работу в
пиджаке (и наоборот) [3]. Эта же установка (среда определяет человека)
воплощена в интернет – материалах о
влиянии профессии на характер человека: «Женщина-продавец,
становится очень грубой, крикливой и раздражительной, часто хамит, постоянно
устраивает ссоры..<…> Учительницы – въедливые
морализаторши, они очень правильные и законопослушные <…>. Потому среди
женщин-учителей так много одиноких и разведённых» [4]. Автор статьи «Профессии
откладывают отпечаток на нашу внешность», исходя из отмеченной выше установки, выявляет профессии «самые упитанные» (повар, кондитер, пекарь), самые «кривые» (стоматологи, операционные хирурги
и медсестры, акушеры, портные, фотомодели), самые «нервные» (менеджеры среднего
звена, воспитатели детских садов и учителя начальной школы), самые «простуженные»
(лекторы, политики, актеры). А самыми «здоровыми», по его мнению, являются лесники и егеря, астрономы,
флористы и… ветеринары. Свою точку зрения автор статьи объяснять в духе натуральной школы: «И
ничего удивительного – зачем болеть, если вокруг природа, цветы, животные, а
над головой – удивительное звездное небо» [5].
Много
«приверженцев» натуральной школы можно найти и на различных форумах.
Студенты акцентировали свое внимание на следующей «исповеди»: «Я вот работаю бухгалтером и в последние годы стала замечать
за собой, что не могу успокоиться, пока не выясню, где же этот рубль, на
который у меня не идет приход с расходом… И говорю себе: "Ладно, черт с
ним, с этим рублем"; но потом обязательно вздохну и начну пересчитывать...
Если считаю, сколько денег понадобится мужу в магазине, то обязательно считаю с
копейками»[6]. Любопытно, что студентов привлек и ответ на такое признание одного
из посетителей форума: «Это не профессия, это ваши личностные качества». Так
студенты выявили не только самые распространенные утверждения, отражающие суть натуральной школы, но и важнейшую нравственную тенденцию
современного человека снять с себя «личную вину» (Ю. Манн).
Таким
образом, при интерактивных формах обучения преподаватель нацелен на создание
условия для проявления творческой
активности студентов.
Литература
1. Дудник
Т.Л. Использование интерактивных методов обучения в учебном процессе. //XIII международная
научно-практическая конференция «Туризм и сервис: подготовка кадров, проблемы и
перспективы развития. 28.10. 2011, г.
Москва: Сборник научных трудов.- М.,
2011.
2. Манн Ю.В. Философия и
поэтика "натуральной школы" // Проблемы типологии русского реализма. М., 1969.
3. http://www.naritsyn.ru/everyones_important_-your_partners_personality_type.htm
4. http://secrets-of-happy-family.narod.ru/index-30.html
5. http://womendraiv.ru/3504-professiya-otkladyvaet-otpechatok-na-nashu-vneshnost.html