Бексултанова Ляззат Айдархановна

магистр педагогических наук, преподаватель кафедры иностранных языков, СКГУ им. М.Козыбаева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Педагогическая профессия нацелена на совершенствование методов и приёмов, форм и средств обучения и является творческой профессией.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы ХХ столетия в США. Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность студентов -индивидуальную, парную, групповую. Результат практического проекта -конкретный результат, готовый к внедрению или последующему применению.

Метод проектов как одна из технологий личностно-ориентированного подхода сегодня приобрел значительную популярность. Проектная деятельность применяется на всех этапах обучения иностранному языку. Как любая педагогическая технология, метод проектов характеризуется определенной структурой, обладает правилами и требованиями к применению. Проектная методика представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе.

Проект становится эффективным, если роль учителя, преподавателя меняется и он становится организатором работы, направленной на достижение целей на занятиях. Преподаватель организовывает учебную деятельность, студенты же не просто усваивают готовый результат, их инициатива поддерживается и поощряется.

О.В.Воронкова считает, что «метод проектов индивидуализирует процесс обучения, при этом всегда есть место для совершенствования. Каждый создаёт свой оригинальный проект, защищает свой небольшой проект. Желательно найти время на занятиях, чтобы продемонстрировать всей группе исполненные проекты и коллективно обсудить работы с их плюсами и минусами. Ребятам очень нравится и возникает желание создать собственное творение. Здесь реализовывается личностно-ориентированная технология с использованием исследовательской методики обучения» [1].

Метод проектов является ярким примером творческо-поисковой работы студентов. Несколько презентаций, составленных на одну и ту же тему, неповторимы по своему оформлению и исполнению.

Учебный творческий проект позволяет объединить в себе и повторение пройденного материала, и закрепление, и практическое его применение. Применение знаний выполняет в учебном процессе несколько функций: способствует их активному осмыслению и более глубокому пониманию взаимосвязи теории и практики, пониманию межтемных и межпредметных связей, прочному запоминанию пройденного материала. Оно способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к знаниям, развивает творческое мышление и воображение обучающихся, их любознательность, что особенно ценно для дальнейшей учебной и профессиональной деятельности и формирования позитивного личного опыта.

Система учебных проектных работ позволяет уделить должное внимание формированию таких важных качеств личности студента, как креативность, умение ставить задачи на саморазвитие, умение планировать и работать в коллективе. Метод проектов позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый студент вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

По мнению Соловьёвой Л.Ф., «руководство работой над проектом и выбором средств представления его результатов требует от преподавателя знания возможностей современных информационных технологий вообще и в соответствующей предметной области в частности. Для преподавателя руководство проектом - важный стимул актуализации своих компетенций и повышения своей информационно-технологической культуры» [2].

Внедрение в учебный процесс новых методов в преподавательской деятельности помогает нам не только в обучении студентов иностранному языку, но и в их воспитании [3].

В настоящее время метод проектов приобретает большую популярность, так как он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление студента и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые он получает в ходе занятий, а уметь применять их на практике.

Существуют различные подходы в классификации проектов. Наиболее полной является классификация проектов, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, Моисеевой М.В., Петрова А.Е. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. По характеру доминирующей в проекте деятельности выделяют поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ориентировочный проекты [4].

Поисковая работа над проектом развивает интерес к иностранному языку, также создаёт условия для взаимного общения, как на родном, так и на иностранном языке, помогает переступить языковой барьер, что облегчает процесс обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов. Совместная работа объединяет студентов, давая им возможность делиться идеями, проявить себя.

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают следующими особенностями:

- использование языка в ситуациях, максимально приближённых к условиям реального общения;

- выбор темы, вызывающий интерес у студентов;

- акцент на самостоятельной работе обучающихся;

- отбор видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

- демонстрация результатов проектов на иностранном языке (кульминационный этап работы над проектом).

Следует заметить, что при использовании проектной технологии в вузе преподаватель сталкивается и с определёнными трудностями. Это ограничение времени в рамках учебной программы и занятии, так как подготовка занимает внеаудиторное время студентов. Примерами проектов, использующимися как форма внеаудиторной работы, могут служить викторины, конкурсы, творческие вечера, концерты, выставки на иностранном языке и т.п.

Положительные возможности проектов заключаются в том, что студенты реализуют интерес к предмету своего исследования, расширяют знания, приобретённые во время учёбы, совершенствуют умения работать в сотрудничестве.

Проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции студентов.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что поисковая работа над проектом развивает интерес к иностранному языку, помогает переступить языковой барьер, совместная работа объединяет студентов, давая им возможность делиться идеями, проявить себя.

Литература:

1. Воронкова О.В. Информатика: методическая копилка преподавателя. - Ростов-на Дону, 2008.

2. Соловьёва Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя. Санкт-Петербург, 2008.

3. Иностранные языки в школе. - 2004, №3, с.37-38.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М.:Издательский центр «Академия», 1999.