Филологические науки/3

Матковская К.С.

МАДОУ «Детский сад №58 «Капелька» общеразвивающего вида»,

Россия, г. В. Новгород

Формирование навыка звукового анализа слов у детей

Принципиально важное значение для становления навыков письма и чтения имеет сознательный звуковой анализ слов.

Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребёнка к усвоению грамоты. «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка – грамматики, орфографии», - отмечает Д. Б. Эльконин.

Под звуковым анализом Д. Б. Эльконин понимает действия, связанные с выяснением порядка следования звуков в слове, установлением различительной функции звуков, выделением основных фонематических противопоставлений, свойственных данному звуку. Из этого следует, что для правильного осуществления действия «звуковой анализ» необходимо овладение аналитическим, синтетическим, пооперационным, серийно – последовательным способами деятельности, опосредующими умение представлять звуковую структуру слова в целом, выделять звуки в слове на основе их чёткой дифференциации и абстрагирования от семантики слова, устанавливать порядок следования звуков, фиксировать место каждой и сохранять количество.

Процесс формирования навыка звукового анализа предполагает реализацию целого ряда направлений работы.

I. Обучение элементам звукового анализа включает ряд этапов: 1) выполнение операции выделения начального ударного гласного звука в коротких словах; 2) выполнение операции выделения безударного гласного, занимающего позицию в абсолютном начале слова; 3) обучение операции выделения последнего согласного в словах; 4) обучение операции выделения ударного гласного в середине слова; 5) выполнение операции выделения начального согласного звука в словах; 6) выполнение операции выделения гласного звука в безударной позиции (кроме позиции абсолютного начала).

II. Обучение полному звуковому анализу слов включает ряд этапов:

1). Производство полного звукового анализа слов типа: «мак», «стук», «бант», «аист», «Иван», «паук», «бусы».

Анализ слов проводится по схеме: а) показ предметной картинки, соответствующей данному слову; б) произнесение слова, подлежащего анализу; в) произнесение данного слова с утрированным выделением (голосом и артикуляцией) первого звука в слове (Мак); г) обозначение звука фишкой; д) произнесение данного слова с утрированным выделением второго звука (мАк); е) обозначение звука фишкой; ж) далее те же операции с последующими звуками, что и в предыдущих пунктах.

В процессе занятий на первом этапе вводятся понятия «гласный» и «согласный» звуки, устанавливаются для них условные обозначения: фишки красного и синего цвета соответственно.

Значимым на первом этапе является обучение выполнению следующих операций: - утрированное произнесение звуков; - произношение слова столько раз, сколько в нём звуков, при каждом произнесении слова осуществляется выделение только одного звука; - определение последовательности звуков: первый звук – «м», второй звук (после «м» - «а»), третий звук (после «а» - «к»); - определение количества звуков в слове; - характеристика выделенных в слове звуков (гласный или согласный) и обозначение данных признаков звуков соответствующими фишками (красными или синими).

2). Производство полного звукового анализа слов различной звуко – слоговой структуры по схеме, используемой на первом этапе.

Примерные наборы лексических единиц (с учётом нарастающей структурной сложности): «жуки», «лимон», «стакан», «плита», «волки», «калина», «магазин». При отборе лексических единиц для анализа учитывается (по возможности) совпадение произношения и написания слов.

На данном этапе вводятся понятия: а) «твёрдый» и «мягкий» согласный звук, устанавливаются условные обозначения для данных признаков звуков: «твёрдый» - фишка синего цвета, «мягкий» - фишка зелёного цвета, б) «звонкий» и «глухой» согласный звук.

3). Производство полного звукового анализа слов сложного звуко – слогового и морфемного состава по схеме (с выполнением всех операций) с постепенным переводом действия «звуковой анализ» из пооперационно выполняемого в свёрнутое, то есть производимое в уме.

В период занятий на данном этапе осуществляется следующее: - снятие операции выкладывания звукового состава слова фишками; - снятие операции громкого утрированного выделения звуков; - производство действия «звуковой анализ» в уме и устная характеристика звуков без использования внешних опор.

III. Развитие способности к рефлексии над опытом действий, выполняемых в процессе деятельности «звуковой анализ».

На заключительном этапе предлагается деятельность, включающая разнообразные операции (действия) со звуковым образом слова, производимые в уме: упражнения на сравнение, сопоставление, обобщение слов по звуковому составу; упражнения на определение места и окружения заданного звука в слове, количества звуков в заданном слове, количества звонких (глухих), твёрдых (мягких) согласных звуков в слове и другое.

Автоматизация деятельности «звуковой анализ», выполнение его в уме и на сложном лексическом материале, способность к рефлексии над опытом действий, связанных со звуковым анализом, обеспечивают надёжность сформированного навыка, определяют готовность детей к обучению грамоте в

школе, являются важным компонентом в работе по предупреждению определённых типов дисграфических ошибок.

Литература:

1. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978.

2. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.