Рахимова А.А

Учитель английского языка ГУ СОШ № 13, Казахстан

Создание ситуации успеха на уроках через интерактивные средства обучения

В последнее время словосочетание «ориентация на успех в учебной деятельности» стало привычным. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности.

Еще К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет доктор педагогических наук А.С. Белкин. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.[1]

Таким образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. [2]

Ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Созданию ситуации успеха, способствует использование педагогом в процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип «Что одному не под силу, то легко коллективу». В каждом детском коллективе есть учащиеся, которые чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие, предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников.

Как показывает опыт, именно интерактивное обучение направлено на развитие коммуникативной компетенции участников образовательного процесса. Слово «интерактив» от английского слова «interaction» – взаимодействие.[4] Коротаева Е. В. трактует интерактивное обучение как обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока. Целью применения интерактивного обучения является создание условия для развития коммуникативной компетенции учащихся в различных видах речевой деятельности, которая ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. [3]

 В настоящее время у учителей иностранного языка есть большой выбор интерактивных форм работы, которые, адаптировав к нашей учебной программе, можно успешно использовать при обучении, как лексики, так и грамматики. При этом грамматические явления перестают восприниматься как нечто обособленное от собственно акта коммуникации, а грамматические упражнения перестают быть неинтересным и скучным манипулированием грамматическими формами.

К примеру, при работе с Present Perfect и его первичном закреплении можно использовать работу в группах сменного состава.   Учитель сообщает учащимся, что сегодня они познакомятся с новым материалом по грамматике. Учащимся самим следует определить это время и вывести формулу его образования. Затем учащиеся делятся на три группы по цвету (раздаются жетоны 3х цветов  или они выбирают сами). Учащиеся рассаживаются по группам в соответствии цвета. Работа проходит в несколько этапов.

Этап №1. Учащиеся  получают предложения, написанные в Present Perfect. Примерные предложения для работы в группах:

1. He has just come from school. 2. Asel has never been to the UK. 3. I have already seen this film. 4. Have you ever been to the USA? 5. I have never been to Astana before. 6. I have not seen him for two days.

Этап №2. Группа №1 – работает с предложениями, читает их, переводит и определяет случаи употребления нового времени. В данном случае Present Perfect. Группа №2 – работает с предложениями и выявляет слова  «указатели» данного времени. Группа №3–выводит схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Затем учащиеся возвращаются в свои группы. Каждый учащийся рассказывает о том, что он узнал. Все члены группы составляют опорную таблицу.

Затем представители групп выходят к доске и презентуют свои таблицы. Далее учащимся предлагается выполнить тест индивидуально или группой. Если учащиеся выполняют тест индивидуально, то их отметки суммируются и делятся на количество участников группы. Получается средний балл.

Также можно предложить учащимся выполнить  задание в Present Perfect: каждый получает карточку с заданием составить предложения, поставив слова в правильный порядок. После того, как все учащиеся зачитают свои предложения, группа составляет диалог с получившимися предложениями. После этого учащиеся группы №1 задают вопросы для учащихся группы №2 и №3 и т.д.

Следует отметить, что группы дифференцированы, между собой они не соревнуются. Функции в группе могут быть четко распределены на основе самоорганизации участников. Важно, что роль лидера отсутствует, а обязанности распределены так, что ни один участник в группе не доминирует. Невозможность доминирования обеспечивается и сменой ролей в ходе выполнения заданий, что также дает возможность каждому участнику освоить широкий спектр функций. При этом каждый из учащихся ощущает свою значимость, ведь от результата его деятельности зависит успех всей команды. А успех команды – его личный успех.

Как мы видим, интерактивные средства обучения очень эффективны, они:

ü развивают самооценку учащихся и уверенность в себе;

ü делают уроки интересными;

ü дают возможность высказывать мнения, перенять опыт;

ü дают возможность осваивать жизненно важные навыки;

ü способствуют инициативе учащихся;

ü учеба происходит в действии при сотрудничестве учащихся с учителем;

ü учеба начинается с того уровня, на котором учащиеся находятся.

Таким образом, использование интерактивных методов обучения позволяет создавать на уроке комфортную атмосферу, ведет к созданию ситуации успеха. Ситуация успеха, в свою очередь, способствует развитию активной позиции ученика в учебной деятельности, его самостоятельности и инициативности.

Литература:

 1.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991

2.Муканов М.М. Загадочные явления человеческой психики. Алматы, 1999г.

 3.Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение,  М.:«КСП», 1997 г.