Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

К.п.н. Иванова Н.В.

Воронежский государственный университет инженерных технологий, Россия

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ

НА МАТЕРИАЛЕ НСР

Как показывает практика обучения русскому языку как иностранному и многолетний опыт его преподавания, для реализации коммуникативных потребностей в различных видах речевой деятельности, в том числе и письме, возникающих в процессе изучения общеобразовательных предметов на начальном этапе подготовки иностранных учащихся, необходимо формирование определённых навыков и умений на материале научного стиля речи.

Участие большого количества анализаторов обусловливает во многом трудности овладения письмом, но вместе с тем опора на все анализаторы способствует лучшему усвоению учебного материала, что предопределяет особую роль письма в процессе обучения русскому языку в целом.

При этом следует заметить, что в механизме создания письменных сообщений первым этапом являются те же моменты, что и при создании устных высказываний: 1) отбор слов; 2) распределение предметных признаков в группе предложений, при котором важным является упреждение ещё не написанного, согласование его с написанным; 3) выделение предиката высказывания; 4) организация связи предложений в тексте и др.

Однако овладение письмом требует формирования специфических, свойственных только данному виду речевой деятельности, навыков и умений, таких, как, например, кодирование текста с помощью графической системы языка, что замедляет процесс его воспроизведения или порождения, но даёт возможность изменять и совершенствовать письменное высказывание в процессе его формирования.

Исходя из анализа психофизиологической природы письма, его механизмов, а также характера реальных коммуникативных потребностей обучаемых в учебно-профессиональной сфере общения, выявленных нами в процессе исследования, можно утверждать, что для их реализации необходимо овладение как графико-орфографической системой языка, так и определёнными умениями, связанными с письменной фиксацией учебного материала.

Графико-орфографическая система языка является технической предпосылкой письма и поэтому требует овладения ею до уровня автоматизма, т.е. навыка. Чем более автоматизированными будут навыки техники письма, тем больше внимания со стороны пишущего будет направлено на содержание письменного высказывания – основной цели письменной коммуникации.

Обратимся к характеристике этих навыков. Прежде всего, это графический навык, т.е. владение совокупностью начертательных средств для отображения звуков и звукосочетаний; навык использования неалфавитных элементов русского письма (пробелов, знаков препинания, строчных и прописных букв и т.п.); моторно-двигательный навык, который является немаловажным фактором для успешного овладения письмом в целом, а также навык расположения материала на странице, что особенно важно в названной нами сфере общения; выделение важных элементов подчёркиванием, рамкой, цветом, вертикальной чертой и т.п. Всё это предопределяет характер упражнений и заданий для формирования данных навыков.

В разработанной нами системе обучения письму мы используем с этой целью, например, такие упражнения и задания, как:

- спишите / напишите текст ( предложение), подчеркните / выделите цветом ключевые слова (определения) и т.п.;

- напишите только глаголы (существительные, прилагательные и т.п.);

- запишите слова, относящиеся к теме…;

- запишите сокращённо слова;

- допишите нужное/подходящее слово в словосочетании…;

- запишите слова с помощью символов, знаков;

- напишите предложения (слова) за …секунд и т.п.

Одним из эффективных упражнений являются различные виды диктантов: словарный, фразовый, фразовый с изменением грамматических форм, фразовый по памяти (самодиктант), диктант с комментированием и др.

Что касается умений письма, то список их обширен. Это такие умения, как: умение конструировать предложения и письменно фиксировать их с определённой скоростью, темпом; умение использовать при записи материала специальные знаки и символы; умение осуществлять компрессию аудитивной информации и письменно её фиксировать; умение выделять и записывать при аудировании главную информацию; умение составлять простой и сложный план как основу для последующего устного воспроизведения материала; умение письменно фиксировать учебный материал в виде графической схемы с определёнными словесными обозначениями. В соответствии с этим в систему упражнений мы включаем упражнения, формирующие данные умения. Как, например:

- составьте из данных форм слов предложения и запишите их за … секунд;

- составьте из данных слов предложения, поставив их в нужной форме и запишите их за … секунд;

- замените в предложениях глаголы отглагольными существительными, делая в предложениях необходимые изменения словоформ, и запишите их;

- выразите основные мысли следующих групп предложений одним предложением и запишите его, используя сокращения слов, знаки, символы;

- составьте вопросы к основной информации текста, трансформируйте их в назывные предложения и запишите оба варианта и др.

Таким образом, характер письменных упражнений и заданий в целом зависит от требуемых формирования навыков и умений письма, которые отражают реальные коммуникативные потребности обучаемых в учебно-профессиональной сфере общения. Иными словами, сформировать можно только то, чему целенаправленно обучаешь и только в системе и с точными целевыми установками.